初中语文训练必须注意的问题

老师讲、学生听的课堂教学是“费时低效”的，学生在能力上很难有所提高。要提高学生的能力，就必须加强训练。下面笔者根据教学实践谈谈体会。

一、训练适度

从《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）的要求、人教版初中语文教材和学生的实际出发，把握训练在量和质两方面的分寸，切实安排练的内容。从练的“质”上，注意训练内容的难易程度，偏难偏易的训练，不利于发展学生的思维和语言，也就造成了课堂上“费时低效”现象的产生。特别是制订训练要求时，要严格区分“认识”“了解”“掌握”等的界限，以课文为训练的主要凭借，以课后练习和省里编配的《补充习题》《同步训练》为主要手段，以语文基础知识作指导。如九上第三单元主要是小说，训练重点应放在小说的情节概括、人物形象的分析上，对于小说的特点和写法，只要求有一定程度的了解。

二、训练适时

遵循循序渐进的原则，适时安排训练内容。从整个初中阶段的阅读和写作的教学看，安排训练要遵循《课标》规定的序列要求，不要随意提前错后、拔高或降低。如在语文能力培养方面的训练，一、二年级要多注重基础知识训练，三年级再加强能力方面的训练。当然，不管在哪个年级，都要适时地组织课外活动。从课堂教学看，每节课教学都牵涉到听说读写多项训练内容，我们要围绕训练目标，安排好训练的时序，设计好训练的层次，以“读”为主线巧妙串联起听、说、读、写方面的训练。

三、训练得法

训练要得法，应着力抓好三点：第一，明确每个单元、每篇课文、每节课的教学重点。重点处反复练，多形式地练，适当兼顾非重点。第二，找准切入口。不管设计安排什么训练，都应考虑从什么地方切入。例如《我的叔叔于勒》一课的训练，从菲利普夫妇的肖像、心理发生了怎样的变化切入，进而探究变化的原因，把握小说的主题、人物、情节等。第三，方式多变。根据教材的特点、训练目标确定训练方式，是取得良好效果的重要因素。如《让我们再看你一眼》一文，在写学生向文叶老师赠送礼物时，有两个“老师，我们舍不得离开您/老师，让我们再看你一眼，再看你一眼吧！”的语段。针对教学目标中“让学生了解第一、第三人称的用法和人称变换时应注意的问题”，在此先设计改写训练：让学生把第一人称再改成第三人称。然后用比较法对学生进行揣摩语境义、语效的语言训练。为调动学生积极参与，可穿插朗读训练。通过反复朗读、比较、揣摩，学生很容易就能理解作者站在学生的立场上，先用呼告的方式呼唤“老师”，把作品中的人物从第三者（她）的位置拉到第二者“你”的位置，再面对面地倾吐心声，直接强烈地抒发了对老师的依恋之情，有很强的感染力。这样学生对人称转换后的不同语效，就能切实领悟了。这时教师再适时点拨人称转换时应注意的问题，很容易就完成了本课的教学目标一。此外，想象法、角色置入法、模拟法、点评法、仿写法、讨论法等都是行之有效的训练方法。

四、训练求实

训练要落到实处，让学生将学的东西变成自己的东西。通过切合实际、行之有效的训练――教师的及时反馈――教师高效的教示和诱导，使学生养成习惯，进而掌握语文基础知识和基本技能。任何忽略学生学习的实际需要，只摆花架子的训练或淡化、甚至舍弃语文技能训练的做法，都是得不偿失的。

如在初中作文教学中，我们训练的都是记叙文、议论文，很少训练应用文，这是不符合社会发展需要的。随着国家经济的发展、民族文化文平和素质的提高，它的基础作用和工具式的实用性将成为发展和生存的必需，在社会生活中将发挥越来越大的作用。在社会中，应用文应用广泛，比如通知、总结、调查报告、读书笔记等等。

大多数应用文体都是为了应用，具有一定的实用性。教师在训练时，可创造情境，激发学生兴趣。如在讲法律文书写作时，可把学生分成原、被告两方，分别进行写作，然后模拟法庭进行答辩。再如在讲合同文书时，也可把学生分成两部分，分别以甲、乙两方名义进行谈判，然后订立交易合同，最后教师再纠正合同中存在的问题。这样进行教学会给学生留下深刻的印象。

应用文体主要是为了应用，具有极强的实用价值，为此，教师除了在教学中要系统地讲解应用文的基本知识以外，还要利用一定的时间安排练习，教师可有针对性地有计划地进行，以检验课堂教学的效果，针对学生写作中存在的问题再加以修正，从而提高学生应用文的写作水平。

总之，在初中语文教学中，训练是必不可少的。但在训练中要结合《课标》、教材和学生的实际情况，适时、适度、得法、求实地训练。训练是为了培养学生的听、说、读、写能力，那种华而不实的训练要坚决杜绝。