实施“议、意、趣”三结合,提高小学生识字教学质量

[摘 要] 根据2011版小学语文新课标的要求，小学生必须学会3000个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。其中，小学学生平均每学期要认识400字左右。但在实际教学中，我发现，对于部分聪明、记忆力好的学生，识字任务完全可以轻松完成。

[关键词] 小学语文；识字教学；教学策略；教学质量

识字教学是每个小学语文教师都极其重视的问题。作为基础教学中的基础――识字教学更应该让学生很好地打好根基。遗憾的是传统的“填鸭式”教学，特别在“写”方面花了大量的功夫。有不少教师对学生识字要求抄五遍、十遍，作业出现错误还必须抄若干遍。真是字字看来皆是“血”啊！针对这一情况，笔者认为小学识字教学应在“议”、“意”、“趣”方面多下功夫，就此提出几点粗浅看法，旨在抛砖引玉，求教于教育界各位人士。

一、“议”

识字教学的对象是学龄儿童，根据心理学特征，应尽量把知识具体化、形象化，才能有效地完成教学计划。而汉字包罗万象，同音字、近似字不计其数。陈旧的教学方法，重片面，轻综合。教师讲“一”，学生读“一”，教师讲“二”，学生读“二”。不问其所以然，认定死理。难怪古代有则笑话：某生在课堂上识字“一”，偶然逛街路遇广告牌上写“一”，其父问是什么字，某生说没学过。父亲告诉他是“一”，他反驳道老师教的“一”字没有这么大，这么长，不是“一”。这说明旧时教学思路的机械色彩浓重。要打破陈旧的教学模式，需要教师应有更充分的时间去做课堂准备，研究字的音、形、义。教学中加强进行横、纵向的对比综合，更好地组织学生议论，使学生识得快、记得牢、用得好。

比如识字“林”，笔者提出“三步法”：（1）老师提出由“木”引“林”。（2）学生互相间讨论对比：木一林（掌握音、形、义）。（3）学生综合：组词、说句。

由上面教学过程可知，师生在整个教学过程中以“议”的双边活动为主，教师可以组织各种形式的“议”，学生也自然而然地加深了对字的印象。教学中，由师生共议“林”，过渡为同学间小组讨论字的音、形、义，并把自己的看法说出来，别的同学再作补充、说明，让学生各抒己见，老师再作点拨，议出结果。学生也自然而然地加深了对字的印象。反馈法原理告诉我们：事物的反射作用无时不在。教师提出“木”，学生很自然地想到很多“木”就是“林”，再做进一步引导，发挥学生的主体作用，善问、乐问，双方就会形成良性的反馈。再如象形字：山、水、火等，都可以让学生互相间通过观察其形状而讨论出字。

这样教学，学生易识、易记、易理解，而且在讨论的过程中，语言文字水平也得到了很好的锻炼。

二、“意”

所谓意就是综合理解体会。对于生字的识记，不能凭借抄多写多来死记，特别对于一些象形字和形声字。应该指导学生从音、形着手认识字义。古有名训“授人以鱼，不如授人以渔”。识字教学同样需要教给学生以学习的方法，对于字的音、形、义，教师在课外必须花大量功夫去研古钻今，归纳一些识字规律，浅显形象地传授知识，从而达到既掌握知识又懂得学习方法的目的。

如利用形声字的声旁去认知字的读音，形旁推论字的意义。如形声字“跑”，笔者是由包（音）一足（形）一跑（字、音、义）的过程设计教学的。第一步（扶）：复习旧字“包”。引出新字“跑”。第二步（半扶半放）：让学生讨论“足”的义，且在懂“包”的音节的前提下，从而推测出“跑”的字音、义。第三步（放）：让学生组词、说句。事实证明：只要让学生真正心神领会一个字的真正含意，效果强过百万倍的抄写读。另外，还可以找一些规律，帮助学生理解字义。如“扌”指与动作有关。“氵”指跟水有关等。这样一来，学生在课堂上不仅掌握了生字，无形中也获得了学习生字的方法。这样的优化课堂教学，实际上是把学习的“金钥匙”交给学生，让学生自己打开知识宝库的大门，主动学习和掌握知识，而且学生在理解能力方面也得到了大幅度的升华。

三、“趣”

兴趣是学生学习的兴奋剂，寓教于乐，活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的积极性。我认为在小学识字教学中加强游戏设计，使学生在实践操作中得到训练，会收到事半功倍的效果。如对所学的生字：花、猫……等字，我设计了一头饰，头饰上分别写上“艹”、“化”、“犭”、“苗”，然后随意让学生拿取头饰，找“朋友”组合成一个字。结果，学生学习情绪高涨，效果极佳。

再如学习“跳”这个生字，我指名让学生表演“跳”的动作，使学生对“跳”这个字义理解透彻，而且很容易就分清楚了“走”、“跑”的不同意义。

总之，教无定法，另外一些容易混淆或难写难记的字，可以加以形象化进行点拨，帮助识记。

如“乌”与“鸟”两字，学生极易混淆。我在讲读生字“鸟”时，把一点当作“鸟”的眼睛。“鸟是有眼睛的（即点）”同样讲“乌”时，提醒学生“乌云是没有眼睛的，所以‘乌’字里头是没有一点的”。这样幽默对比，学生再也不会错了。

以上三点，第一种和第二种比较适合高年级，因为高年级的分析理解能力较强，第三种比较适合低年级，因为低年级学生对感观美丽而有趣、易理解的直观教学比较有兴趣。（大纲）指出小学语文教学目的之一是“丰富语文的积累”。识字教学不易忽视啊！为人师者只有扎实抓好基础教学，才能确保小学语文的素质教育落到实处。

作者简介：俞妍玉，江苏省张家港市塘市小学，研究方向：中小学教育。