让阅读对话走向原生态

“原生态”本指物质的初始形态，阅读教学的“原生态”，是指阅读教学的本真性、人文性和生活化，以师、生、本在阅读教学中建构的真实、自然、和谐为特征。新课标指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这里的“对话”包扩“阅读对话”和“教学对话”。如何实现阅读对话的原生态？本文试从教师与文本，学生与文本，文本与生活三方面加以阐述。

一、教师与文本对话，让阅读回归本真

阅读教学的过程是文本解读的过程，是“人―――本”互动的过程。在这个过程中，教师深入体验文本，获得文本意义，达成教师对文本的理解与建构，对阅读教学的原生态建构起着重要作用。可以这样说，教师课堂精彩的演绎，离不开课前对文本的认识与把握。

记得有人请教于永正老师备课有何诀窍，于老师说：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”是的，只有教师与文本真切的“对话”，品味出文章语言的精妙，感受到编者的理念，有了自己独特的思想和感受，才能在课堂中有“底气”，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成过程，加深或反思对文本的理解，才能使阅读对话更富有生命色彩。作为语文老师，应是一个学习者，认真研读文本、文本作者和编者意图，认真对话，方能使学生准确解读文本，使阅读教学回归语文教学的本真状态。假如学生的理解与文本、编者意图产生了偏差，此时，老师要疏通“堵塞”，还文本之本来面目。

二、学生与文本对话，让阅读凸显个性

阅读教学的原生态，就是要围绕人的发展这个核心，通过与文本对话，实现“自由表达和有创意的表达”、“多角度、有创意的阅读”、“拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中，文本召唤着读者对其空白进行填充与建构，教师犹如放风筝，要紧抓培养学生语文素养这条主线，引领学生在对文本自由的填充与建构中实现与文本视界的不断融合。

例如，教学《林冲棒打洪教头》时，在引导学生与文本进行多次对话以后，再以插图为切入点，可以提出这样一个要求：“仔细品读课文，认真观察插图，你能给这幅插图起个名吗？”学生再次趣味盎然地与文本开始了“对话”。有的说“一棒决胜负”；有的说“精彩一瞬间”；还有说“一棒扬名”、“一举成名”、“一挥而就”、“秋风扫落叶”。阅读对话，其实是学生、教师与文本之间的一种沟通和碰撞，在这种极富个性的对话过程中，学生千差万别的生活积淀、审美情趣、认知方式，都决定了他们对文本的理解是多元的，体验、感受是不同的。学生的灵性，只有在对话所搭建的这个舞台上，才能释放出无穷的力量。

三、文本与生活对话，让阅读走进生活

新课程标准倡导教育教学与生活接轨，强调书本知识学习与生活实践的紧密结合。在阅读教学中，教师要沟通学生的生活、经验世界，根据文本内容，创设相应的情境氛围，使学生产生亲近文本、和文本对话的欲望，让学生入情入境进入文本，理解、感悟、体验文本思想，产生情感共鸣，使学生快乐阅读、生活化阅读。因此，作为阅读对话，同样也离不开生活。

例如，《第一次抱母亲》一文中“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？’”为了理解母亲的话，教学时，我让学生联系日常所读、所学、所见、所闻，说说母亲都是怎么过来的，让学生回忆妈妈为自己做的感动的事，让文本与学生的生活体验接轨，让学生的心灵与文本共鸣。当学到课文第五段我抱母亲入睡时，我说：一个“抱”，是儿子对母亲的一片孝心。一个“摇”，是儿子对老母亲的关心、呵护与疼爱。回忆一下，你们的爸爸妈妈像文中的“我”这样抱过他们的母亲吗？你有过抱母亲的经历吗？学生一旦将自己的生活积累、生活经验融入到文本理解中，便会通过自身的独特体验，创造出富于个性的形象，显示自己对文本的独特理解。

教师在阅读教学中既要把生活体验引进文本，也要将高于现实的文本生活，引进现实，实现两种生活的对流。正如关心凤老师所说，“阅读教学只有与学生亲身体验相融合，才能真正走进学生的心灵，培育情怀，滋养人格。”只有激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道，让学生的生活与文本对话，将自己当作文本中的“我”，走进文本，对话文本，才能获得人生感悟和生命体验。