新课标下高中数学“有效教学”的策略探究

摘 要：众所周知，高中数学课程非但内容多而且排课较紧，如何在有限的教学时间内完成课程内容的有效教学成为许多教学者和学者研究的重点。本文从有效教学的基本内涵出发，分析有效教学在高中数学中的必要性，近而探究了新课标下高中数学课程实现有效教学的策略。

关键词：新课标;高中数学;有效教学;策略探究

在高中课程改革的背景下，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识。笔者结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。

一、“有效教学”的基本内涵

“有效教学”这一概念的提出源于20世纪上半叶的西方的教学科学化运动。简单来说，有效教学可以理解成保证教学的有效性的过程，这里的“教学的有效性”包含了教学的效果、效益及效率三方面的内容。其中，“教学效果”可以通过教学结果和教学目标的比较来进行评估，结果等于或者高于目标时，表明教学效果良好，反之则不良好。“教学效益”和“经济效益”类似，主要指的是教学结果和教学活动所实现的价值所在，即考虑教学的成果十分达到了个人及社会的需求。“教学效率”是考察教学有效性的量化性量，根据“效率=有效时间/总时间”的通式，我们可以将教学效率量化为“有效教学时间/总教学时间”。在高中数学教学中，教学是否有效主要还是通过以上三个因素来共同决定。

二、现代教授方式的有效性

高中的数学过于公式化，这让学生在学习时会觉得吃力并且没有兴趣.在数学教学中，教师如果灵活思维，将这些公式和定义以影像、声音等方式展现，就能使学生需要掌握的知识更具象，也能够让学生更好地吸收所学知识.在采用影像和声音进行阐述知识点的时候，能够让学生一边看一边听，从而头脑也在不停地思考，这让学生对知识的学习、吸收都变得简单一些.例如，在讲“点、线、面投影规律”时，教师可以使用投影仪进行讲课，在影像讲解过程中，将点、线、面三者之间的联系用一种灵活有趣的方法展现出来，从而让学生能够了解到点、线、面的投影规则，然后记住有关要点.

三、建立有效性的问题环境

对于知识点的课程传授并不是一成不变的过程.教育家叶澜就很认同这个观点.她认为，传授知识的过程就应该是一条未知的道路，并且在这个过程中任何时候都能看到另一条道路的出现以及沿途不同的风光，而不要只单单守着一条固定的路进行一场死气沉沉的旅行.所以，作为在教学中起着主导地位的教师，一定要用心去营造一个鲜活有趣味的环境，让本就笼统的数学概念更接近日常的生活，从而让学生更容易掌握所学知识。

四、倡导小组合作的教学模式

1.合作小组的建立

小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4～6人组成。成立小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。

2.小组合作的教学模式的评价

新课改下的小组合作的评价要实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技能小组合作的教学模式的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

五、教学追求效果和探讨研究

在高中数学教学中，教师要颠覆传统的教育方式，将重点放在造就学生对学习的主动性及共同研究的能力上.教师要重视学生在学习知识时的状态，正常的上课是一种有针对性、追求成果的活动.在上课时所呈现的热烈气氛并不代表着学生学习之后的本质.如果学生没有对所学知识进行沉淀研究，想怎么样就怎么样，那么在上课时所呈现的强烈的气氛就是一种假象.要做到在上课时共同研究的真正意义，教师一定要做好自己的引导工作.只有这样，学生才会更积极地去学习.在教学中，教师要将传授知识的重点放在观点的产生、论断的推测、方式的研究上，而且要注意数学知识的形成过程，让学生能够找到数学的规则以及展现方法.达尔文认为，掌握合适的方式，才是最具有意义的知识.所以，教学中教师要充分起到自己的主导作用，对学生进行一定的启发和引领，让学生能够把握学习的正确方式，从而养成主动学习和共同研究的习惯.

六、课堂练习的有效性

在传统的高中数学教学中，学生的大部分时间和精力都用在了大量的练习题上，题海战术使学生身心疲惫，学习成绩却不见提高，有些学生原地踏步，甚至出现成绩下降的现象。究其原因，主要有两点：一是很多学生认为不管是什么样的题目只要出现了，不做就好像丢分了，心里觉得不够踏实;二是有些学生认为只要是解决了难题，就说明自己的数学水平提高了，所以一直在难题、偏题里费尽脑筋。有些教师甚至也有这样的想法，认为能做出难题的学生都是好学生，实际上教师应该设计一些符合教材要求和学生学习水平的题目进行练习，这样既可以培养和提高学生学习数学的持久兴趣，又可以使学生形成坚强的意志和面对挫折时坚持下去的信心。在进行数学练习时，教师要发挥主导作用，紧扣教学目标设计习题，当堂训练，限定时间，学生独立完成。这样不仅减轻了学生的课外负担，还能够及时对学生的学习成果进行反馈。

总之，在高中数学教学中，教师可以使用多种方法，引导学生思考，促使学生主动学习，帮助学生找到学习的乐趣，使课堂氛围变得更加灵活热烈，进而实现课堂学习的真正意义.教师要让学生能够了解自己为什么学习数学，提高学生的学习效率.

参考文献：

[1]章水云.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究[J].中学数学研究：高中版，2015（8）

[2]李洪艳.试论高中数学教学的有效性[J].新课程：教育学术，2011（7）

[3]姜莉.浅谈新课改下高中数学有效性教学方法[J].中国校外教育旬刊，2012（12）