初中语文扩展阅读教学初探

在初中阅读教学中，要求培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整体的书，鼓励学生自主地选择阅读材料，拓展视野。但是，农村初中学生资料少、工具少，很多方面受到限制，阅读习惯尚未养成，学生的课外阅读量难以达到，课标要求难以实现。因此，教师在语文阅读教学过程中要营造亲密的师生关系，寻找路径拓展阅读教学，教会阅读方法，适时点拨与指导。扩展性阅读是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题，因为“语文的外延与生活的外延相等”，大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。

常见的阅读内容扩展方式有：从节选的课文扩展到整篇文章或整部作品；从读课文的引文到引文出处的全篇；从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章；从改定的课文到作者的未定稿，并比较未定稿同课文的异同；从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文扩展到阅读课文作者的传记，对课文作者的作品的评论；从课文所写的某个人物、某个事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字，也可以扩展到阅读相关的作品等等。一般说来，扩展阅读的计划体系是根据课文的编排体系建立起来的，因此，教材的系统性、选文的典型性是课内阅读的前提，而作家、时代、国别、代表作品、相关作品及评论，这些都可以作为课堂阅读的有效延伸，扩展到阅读教学中来。

一、从阅读的数量着手，利用多媒体实现扩展阅读。

教材是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会所包含的思想内涵，更重要的是提高学生的阅读能力，教给他们学习知识的本领。可利用多媒体编制大量与当前课文紧密配合的课外阅读课件，提供适合学生理解水平的既有趣味性又符合教学要求的阅读材料，让学生阅读学习，增加阅读量。这样，既可以拓宽学生的阅读范围，又便于沟通课内课外阅读，同时加强了语文同其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化。而且，可以在知识的相互比较、融合中，使学生开拓思路、闪出火花、涌现创意。

二、组建课外阅读小组，开展小组阅读竞赛，实现扩展阅读。

在课外阅读组织指导中，可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上。每周的阅读自习课或午休时间，便在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。如每读完一本书便加一颗星，每背诵十首古诗加一颗星等。学期末，给星星最多的学生以奖励。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发了同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书，好读书”蔚然成风。

三、推荐阅读资料，加强课外阅读，让学生做读书笔记。

对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。我们一定要让学生读读中学生必读作品，提倡阅读时理理修辞、品品佳句、写写体会、谈谈感受、办办板报。教师既要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面作出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到老师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，让他们在阅读中享受快乐。

在给学生选择推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求、符合当代少年阅读口味的书籍。

一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通。

要将课内教育教学的内容当作点，把课外的相关阅读当作面，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。

二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。

课外阅读是学生与人类最富于智慧、最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

三是注意各学科内容的融合。

新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据农村初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案，即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学并重，使文学作品滋养学生的伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，就能为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础，从而实现全面的拓展阅读。