独立学院商务英语专业的转型思路

【摘 要】独立学院的制度设计成功地嫁接了社会资本与母体学校的双重优势，引进了母体学校优质的教育教学资源，使独立学院从民办之初就有相对高的办学起点。在10多年的时间里，独立学院得到了快速稳健地发展。在经历了高速发展的阶段后，在下一个十年，下下个十年，独立学院将如何发展？独立学院的出路在何方值得我们深思。在教育部的办学思想指导下，文章以独立学院商务英语专业为例，探讨其转型思路。

【关键词】独立学院；商务英语；转型思路

独立学院是我国高等教育体制改革发展过程中的成果之一，经过10多年的发展，截止2010年底，全国共有独立学院319所，占全国民办普通高校在校生总数的54.1%。实践表明，发展独立学院对扩大教育资源，深化高等教育改革，促进高等教育大众化，具有不可替代的重要作用，其取得的社会效益和经济效益令人瞩目。在快速发展的过程中，独立学院的发展也日益暴露出一些问题。独立学院自办学之初就依托于母体院校的办学资源和品牌优势而缺乏对自身办学定位和人才培养定位的理性思考，使自身迷茫于“知识本位”与“服务本位”的诉求之间，导致培养出的毕业生在就业市场上遇到很多尴尬，从而影响独立学院的社会认可度。无论是从国家的政策指导还是从独立学院的未来发展方向考虑，独立学院的转型都是必然和必须的。

一、指导思想

深入贯彻党的十八届三中全会精神，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次应用型人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动、示范引领，引导和推动省属本科高校转型发展、办出特色，提高地方高等教育支撑产业升级、技术进步和社会管理创新的能力。

二、总体目标

力争用4年左右的时间，引导试点高校以培养高层次应用型人才为主要任务，形成产教融合、校企合作的办学模式，主动服务区域发展、产业振兴和技术进步，支持建设一批办学水平高、应用技术特色鲜明的省属普通本科高校，构建普通教育与职业教育有效融通、本科教育与高职教育有机衔接的人才培养立交桥。

三、建设内容与转型内容

本文以独立学院商务英语方向为例，探讨商务英语专业的转型思路，并从以下几方面阐述。

（一）师资队伍建设

师资队伍的发展与壮大关系学院的生存与发展。独立学院的师资队伍主要来源于三个渠道。一是母体学校的教师。二是自有教师。三是母体学校的退休返聘教师。三类师资队伍都有其优势与弊端。母体学校的教师教学经验丰富，但是教学教育理念与知识更新不足。自有教师具有较先进的教学理念与知识，但是实际教学经验不足。在独立学院的转型中，师资队伍的建立我们将力争将我们的专业教师打造成“双师型”教师。教师师资培养与建设体现在以下几方面。一，引进一批高学历、有商务或工商管理实战经验者加盟到当前急需的商务英语师资队伍中；二，促进已有教师的商务转型，外派教师进修相关的专业课程，或通过短期培训，强化商务英语理论和意识。三，促进教师网上交流。在网络教研功能平台的支撑下，商务英语专业教师可以通过网上交流，从全新的视角探索教研的方向，整合全国各地的教师资源，扩大教研的职能和范围，促使教研更加科学有效。

（二）进一步完善课程体系建设，建立商务英语多学科平台

具体表现如下：一是打破传统的单一教学体系，打破学科之间的知识壁垒，建立多维复合的商务英语课程体系，为创新人才构建综合的知识结构体系；二是搭建跨学科教育平台，大力推进选课制，尤其是跨学科专业的选课制。例如，利用学校丰富的教学资源，实现跨系、跨学科资源互享。三是积极建立适应跨学科发展的管理体制和保障体系，整合校内各种资源，形成资源共享平台，实现各部门的协同管理。

（三）实践实习工程建设：学校企业联合培养机制的进一步完善

独立学院的办学定位是培养应用型人才。应用型人才的培养方法之一就是加大实践实习工程建设。独立学院转型的重点内容之一就是进一步发展、完善、加强校企联合办学的机制。一是根据学科发展方向以及国家的需求，与合作单位共同制定商务英语专业人才培养方案、教学计划等内容，实现课程体系和教学方法与时俱进。例如，我系2014级人才培养方案就结合了学科发展需要、市场需要、企业需要，对部分原有课程进行了修正、补充、更新。学校培养的人才就是企业所急需的人才。二是通过人员互聘等措施积极邀请战略合作单位科学家、专家、工程师、企业家等担任教授或讲师，开展丰富多彩的专题课程和专题讲座，不仅传授实战经验，而且传递创新思维。三是与合作单位联合开展广泛的学术性和非学术性课题，提供相应的经费支持，让学生根据自己的兴趣和职业发展规划来选择课题进行研究，提高学生的科研能力和创新能力。

（四）商务英语订单式“2+1”人才培养模式的可行性研究

何谓订单式人才培养模式？订单式培养模式是以就业为导向，以“行业先导”为特色，在商务英语专业传统的“英语+商务”的复合型人才培养模式的基础上，加入“行业”知识和地方经济特色的人才培养新思维，在人才培养模式、提高学生职业能力和岗位适应能力方面有所创新和突破。

该项目采用“2+1”模式，在一、二年级重点打好语言基础，掌握基本的国际商务知识和技能，并通过英语学习和商务知识、商务技能的融合训练，使学生具备基本的商务英语沟通能力和相应的商务知识和业务能力。三年级上学期除按原教学计划执行外，增加专为“订单班”设计的“企业课程”，并有计划地安排学生到相关企业进行认知实习，请企业相关人员开设讲座等。三年级下学期即按“协议”规定安排企业顶岗实习，并完成毕业实习报告，使学生在获得企业经验的同时，获得对企业和相关行业的理性认识。我们的项目的技术路线与基本思路为：

与本地大型企业进行深入的沟通和协商，签订订单培养协议，协议内容包括：明确规定校企双方共同开展合作教育及其责任和义务；校企互派教师，共同制定和实施人才培养方案；订单企业优先聘用订单班学生并向相关行业推荐毕业生就业；校企双方共同开展产学合作教育研究等。

成立由企业人员、专业教师组成的项目组，企业人力资源部经理和系主任直接负责并参与项目研究和实施。校企双方全程参与，互相配合，确保项目顺利进行。

根据相关行业的相关岗位需要和职业素质要求，校企双方共同制定教学计划、确定企业课程模块、编写教学大纲和教学文件。

订单式人才培养的总体目标是：（1）立足于“行业先导”的研究和实践思路，满足用人单位对毕业生“具有一定的企业和行业相关知识和技能”的普遍要求，使毕业生在就业、从业以及职业发展方面具有优势。“订单”培养和“行业先导”培养了学生的职业兴趣和职业能力，形成比较明确的就业、从业预期，提高了就业竞争力，力争使商务英语专业毕业生的就业率达100%，岗位稳定率保持在较高水平。（2）学生有了一个真实的实践平台，有了全方位认识和了解行业、企业的机会，并从中学到知识，获取经验，学以致用。学校改善了实践教学条件，丰富了实践教学资源，拓展了实践教学内容。（3）满足了独立院校要适应区域经济发展和人才需求的要求，突出了独立学院“实用、实践、实际”的特点。

四、建立对教师和学生的多元化评价体系

对教师建立过程性评价为导向的质量监控体系。实行系主任、教研室主任、督导的三级听课制度，每月反馈教师教学情况。根据工作进度表，及时跟进专业建设方案实施过程，适时总结经验，提出意见。鼓励骨干教师参加教育教学方法论的学习和相关专业技术培训；骨干教师根据各自的发展方向，获得相关职业证书；每位骨干教师至少主持1门专业课程的整体教学设计和单元教学设计、主持或参与过院级课题。

对学生的考核采用“两结合”的动态评价方法，弥补传统的单一的考试评价体系，逐渐形成“形成性评价”和“终结性评价”相结合，“等级评定”和“评语”相结合；逐步加大校外实习实训企业（第三方）评价所占分数比重，建立用人单位、行业协会、学生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。

独立的学院的转型是应时展，学院发展需要的。转型是独立学院的现实选择。独立学院的转型应以教育部的指导思想为依托，与地方性的区域发展相结合，形成有独立发展、独立办学指导思想、学科特色、区域特色的民办学院。

参考文献

[1] 孙惠敏.面向区域中小企业，建设教学服务型本科院校[J].中国高等教育，2011.

[2] 陈新民.教学服务型大学：新建本科院校的重要发展趋势[J].教育发展研究，2011.