学生能力的定向培养浅议

很多教师只片面简单地追求学生的分数，认为只要学生把老师教的知识学会就达到了目的。其实，这是极其片面的，知识教学中应以能力带动知识，而能力的培养必须是具体的定向定量、有针对性的培养。

一、培养学生的自学能力

在教学中，应以“授渔”为核心。作为教师，不仅要让学生学会，更重要的是教会学生会学，在教学中，应放手发动学生自学，教师要激励并调动学生自学的积极性，同时加以引导，使其养成自学习惯。在学习新内容之前，教师要根据教材内容和社会实际，提出既关系教材又联系实际的问题，让学生带着解决问题的欲望学习教材。孤立地学习教材，就是学知识，学得死，用教材理论观察社会，进入研究状态，就是学能力，学得活。概括地说，教给学生自学方法，就是先给学生关系教材和社会实际的自学提纲，让学生自己想问题，找材料，提出自学要求，确立目标，布置自学提纲，然后让学生先通读教材，了解把握核心。在此基础上，让学生根据自学提纲提出问题，有针对性地细读教材。如有问题，可带着问题听课，在课上解决，这样既培养了学生的自学能力，又有助于提高学习效果。

二、培养学生的语言表达能力

语言表达能力是学生应具备的基本能力之一。语言表达不畅，将直接影响自身水平的发挥，对以后的社会交往等造成障碍。培养学生的语言表达能力，教师要从自身做起。在讲课时做到声音洪亮，口齿清楚，注意抑扬顿挫，并要求学生回答问题时，做到咬字清晰，表达流畅，不该停顿的地方不要停顿，不要重复说话内容。训练表达的关键是训练思想，即有观念，教学中要有意识地训练学生对浅近事物能形成独到见解，教师引导评价，进而提高学生的表达能力。

三、培养学生的分析和概括能力

所谓分析，就是对事物、定理、概念用分类分解化整为零认识的方法，是由整体到局部的思维过程。学生分析能力的培养，主要是通过练习来逐步实现的。老师要根据课本内容和学生实际特点，抓住重点、难点知识，从不同角度精心设计出好的练习题，有针对性地指导学生练。培养学生分析能力的题型很多，如判断题、选择题、理解说明题、判断分析题、材料说明题、阅读分析题，论述题等。低中年级可设计一些题目，如讲解《高大的皂荚树》一课，作者借皂荚树赞美舍已为人的品质，这种品质学生可以通过分析中心内容，总结体会得出。但实际生活中，让学生舍己为人，显然要求过高，实际生活中怎样做呢？平时生活中、学习上，多为别人想一想，心中有他人，初步培养学生的综合分析能力。随着学习的深入，可逐步设计，使学生由浅入深、由易到难来进一步培养分析能力。所谓概括能力，是对若干分散的点，找到共性，统一把握，确认规律，综合控制的认识方法，是由局部到整体的认识过程。

四、培养学生的思维能力

从心理学角度讲，思维通常是与问题联系在一起的，正所谓“学起于思，思起于疑”。小学阶段是头脑发育、思维发展的时期，如果在这个时期老师引导得法，训练得当，思维能力是可以很快地培养起来的。所以教师要引导学生养成多问、多思考的习惯，从中发展学生思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师要准确把握教材的重点、难点，并结合社会热点，巧妙地提出难度适中的问题，激发学生学习的兴趣和欲望，从而增强学生的思维能力。教育是培养人创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道，作为课堂教学的主导者，要把知识与创造能力有效地结合在一起，适度地引导，鼓励学生进行创造性学习，使之主动发展创造性素质，促使学生积极思考，开拓思维，提高教学质量。人的创造力主要依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维不仅靠学生自己的智慧与力量，最主要的是表现在教师如何指导、如何点拨上。因此，在教学中鼓励学生敢于提出与别人不同的见解，敢于打破旧的常规，大胆猜测，并引导学生独立思考问题，引导学生从不同的角度、不同层次思考问题，从而点燃学生创造思维的火花。

总之，学生能力的培养是教育的终极目的；而定向培养学生的多种能力，则是让教育驶入了培养学生的快车道。