生本理论下高中历史教学应该如何指导互动生成

摘 要：因为高中已不是以故事学历史的阶段，需要通过历史现象讨论历史规律，这就让学生感到枯燥。所以，教师要按照新课改关于生本理论的指导，整合教学内容，引导学生通过参与知识互动掌握历史分析方法。结合一线经验对怎样实践生本课堂，提高历史教学效率进行了分析。

关键词：高中历史；课堂导入；互动交流；教学目标

历史作为传统的文史类科目，需要记忆的内容比较多，许多学生在初中阶段了解了历史故事以后，在高中阶段再探寻历史规律就感觉没有兴趣，普遍感到枯燥，学习主观能动性低下。随着新课改的深入推广，以生为本的教学理念深入人心，在此启发下，我们要充分认识到学生才是课堂的主体，课堂教学中我们要以学生认知为基础整合教学内容，鼓励学生通过互动学习，体验知识生成和发展的过程。鉴于此，我们结合多年的一线教学实践，对高中历史教学中如何实践生本教学进行分析与讨论。

一、吃透教材知识，明确教学目的

教材是知识的载体，是课堂教学的重要参考。所以课堂教学中我们首先要根据课程标准，认清教学目标和知识的重、难点，然后再根据学生的认知规律设置有针对性的教学方法。当然，教学实践中，我们还要照顾不同认知层次学生的学习规律，必要时给予分层启发和引导。

比如，我们在学习“第一次工业革命”时，笔者就依据学生的知识结构和认知规律，结合课程标准要求进行如下三维目标设置：（1）知识目标：以灵活的方法引导学生记住工业革命发生的时间和标志性事件；认识工业革命带来的社会意义。（2）通过对工业革命发生在英国的原因及其广泛影响的分析，培养学生分析和归纳历史问题的能力。（3）通过学习各国争相学习工业革命成果而崛起的历史，帮学生树立敢于发问、互相学习的学习精神。从这三个角度设定教学目标，也便于我们用不同的方法进行启发和引导，利于还原学生在课堂学习中的主体地位，唤起他们学习的主观能动性，激发他们顺着学习目标自主学习的欲望。

二、设置问题启发，牵引深入探究

学生在学习过程中肯定会遇到一些难以理解的知识点，也可能会疏忽掉细节性的问题。这就需要我们在知识的关键衔接处、重难点部分或细节知识环节设置启发性问题，以期引起学生注意，牵引他们深入挖掘知识，并通过分析、讨论完成对知识的体验。比如，我们在学习“第一次工业革命”时，我们就可以从下面几个角度设置问题，引导学生深入探究：（1）为何是英国先进入工业革命？这个问题牵引学生对工业革命历史背景进行详细了解。（2）工业革命都有哪些典型的发明创造？让学生注意细节问题。（3）工业革命各个历史环节有怎样的相互促进作用？它们都带来了怎样的积极影响？这是教学重难点，引导学生深入分析和讨论，探寻历史规律。通过问题引导，就可以让学生避免浅尝辄止，进而在深入分析和探索中将知识连点成面，生成知识脉络。

三、通过多边互动，完成知识交流

教师、学生和知识是课堂三要素。新课改告诉我们，学生是学习的主体，所以一切设计要围绕学生。教师主要通过问题启发和知识指导，让学生完善认知，这就是师生互动，其次还要给学生留出足够的时间让他们进行生生互动，这样才能让知识得到分享和扩散，从而学习他人的长处，弥补自身的不足。

我们还延续上例，通过几个问题启发，让学生分析和完善认知的过程，无疑第三个问题是教学的重点，可以鼓励学生通过互动交流进行深入探索。由于学生思考角度不同，所以从不同角度对工业革命的影响进行了分析，诸如：（1）生产方式：工厂取代手工工场，成为工业生产的主要组织形式。（2）经济结构：农业比重减少，工业发挥重要作用。（3）国际格局：加快殖民扩张和掠夺，推动了世界市场的基本形成……可见，良好的互动不但能有效地融合知识，还能让学生共同体验知识生成和发展的过程，从而培养学生良好的历史思考习惯。

四、进行阅读训练，提高运用技能

材料阅读分析是近些年历史高考的重点，其实也是考查学生历史分析能力的重要手段。这就要求我们在历史教学中一定要注意培养学生的阅读理解能力。学生要通过材料描述发现并提取有效的历史因素，寻找其中的历史线索和规律。

这里还以“工业革命”学习为例。为了培养学生的综合分析能力，我们在学完第二次工业革命后，可以分别给出第一、第二次工业革命的相关材料，让学生判断和分析。有怎样相同的历史条件和怎样不同的历史背景，分别产生了怎样的积极影响……通过这样的材料整合、分析，可以有效地锻炼学生总结知识、分析历史规律的能力，从而达到学以致用的教学目的。

总之，课堂是学生的课堂，教学实践中我们应该一切以学生的实际认知规律为准，根据他们的认知规律对教学内容进行有针对性的整合，只有这样，才能以契合学生认知和发展的方式将知识呈现出来，才能激活学生主动去探索和互动，最终完成知识到能力的迁移。

参考文献：

[1]尚伟伟.如何构建生本理念下的高中历史课堂[J].新课程学习：中，2014（10）.

[2]张绵绵.基于生本理念构建高中历史高效课堂[J].教师，2014（11）.