乡土特色园本教材的开发与利用

摘 要：本课程开发是指幼儿园通过挖掘、利用园内外课程资源形成幼儿园的课程计划，突出幼儿园的办园特色，是推进幼儿教育改革，提高幼儿园办园质量的需要。由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与开放民主的幼儿园课程，开发本土化资源使其转化为教育资源，组织教育教学活动，适宜各幼儿园之间的差异和教育内容的地域性，具有明显的优势。把园本教材渗透在课程构建、环境创设和师幼互动中，这样不仅有助于突出幼儿园的办园特色，而且能促进幼儿健康的发展。

关键词：乡土特色；园本教材；文化资源

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-252-02

我县处在西宁市西郊，虽然离市区只有50几公里，但相比之下这里的经济、教育等方面欠发达，尤其是学前教育比较滞后，县城及周边农村学校仍然有学前班，而且班容量较大，教学形式倾向“小学化”。近几年随着幼儿园课程改革的实施，为促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡办园水平差距，2009年，我园正式启动了幼儿园课程改革。经过三年的课改实施，我园课程有了显著的改善，对周边农村幼儿园起到了一定的辐射作用，但与城市幼儿园相比，仍存在一定的差距。好多乡镇村幼儿园主要存在以下几个问题：

一、课程问题

1、重视学科课程，忽视活动课程

课程仍存在明显的重视学科课程，忽视活动课程的倾向。其表现有三：一是集中教育活动仍是幼儿园的主要教学形式，游戏及其它活动未得到足够重视；二是教师组织教学以集中讲授为主，适宜幼儿学习的教学组织形式和方法得不到运用；三是一些村办幼儿园和学前班没有固定的教材，一学期一换，甚至有的农村幼儿园以写字、做算术题为主要教学内容。

2、重视显性课程，忽视隐性课程

幼儿园课程中，既有显性课程，又有隐性课程。显性课程，以教材、教学计划等形式存在；隐性课程，则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。在农村幼儿园，教师更多的是关注教学，“上课”成了农村幼儿园课程的代名词，农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用，在教学活动中，她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节，教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视，更不要说充分挖掘资源，创设有利于幼儿探究的环境促进幼儿发展。

3、重视上课，忽视课程的整体效益

幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，一日活动是否科学、合理地得到安排和组织，是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中存在小学化的倾向。主要表现在，以 “一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学，教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园（班）无法见到；作息时间与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程，课程的整体效益得不到重视。

4、重视教材，忽视资源的开发与利用

传统的六门学科课程很受农村幼儿园教师的欢迎。除县城幼儿园外，农村幼儿园室内玩具多是以桌面的积塑、积木为主，品种单一，适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少，多仅有跳绳、皮球、毽子，甚至有的幼儿园却连基本的跳绳也没有。小学学前班因教师没有经过专业培训，不能够为幼儿自制一些玩具，多数的代课教师因没时间、没精力、不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。教学中除教材外，没有可供幼儿阅读的图书，有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带。教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。

二、开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材

只要善于开发，农村有着丰富的课程资源。课程资源的开发主体应是教师，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，是乡镇幼儿园课程改革的一条途径。2012年，我园在倡导“玩中学，学中玩”的教育理念下，编写了一套园本教材《幼儿园科学补充教材》并开始实施，通过种植角、饲养角的开发，引导幼儿认识大自然、认识家乡的生态环境、初步学会种植、养殖和观察记录，实施环境生态教育。幼儿园饲养活动能让幼儿真切地感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，从而真正认识生命、尊重生命、珍惜生命。

在饲养动物的过程中，准备食物、喂养动物、清理脏物等都需要幼儿亲自动手。在这一实践过程中，幼儿不仅掌握了有关动物饲养的方法和劳动技能，还总结了相关饲养经验。在饲养动物的过程中，我们一般会引导幼儿记录动物的喂养情况、对动物外形和行为的观察结果以及动物的生长情况等为了让幼儿更多地关注动物，观察和了解动物，我们还将饲养活动延伸到了社区，与附近农户、养殖场建立了联系，带幼儿定期去观察、喂养动物，听农民伯伯介绍有关动物的趣闻、趣事，帮助幼儿积累了更多关于动物的经验。在饲养动物的过程中，教师要注意捕捉幼儿的问题，视问题为教育的契机，引导幼儿探索各种动物的饲养方法，培养幼儿的动手操作能力和问题解决能力。自然环境提供了天然、有趣、开放的场所，而种植园是与幼儿进行科学对话的好手段。为让孩子了解播种、栽培、收获的过程，积累科学的劳动经验，体验劳动带来的快乐。春暖花开的季节正是蔬菜种植的好时机。在各班老师的带领下，孩子们先找到自己班的种植园地，倾听老师介绍种植蔬菜的名称，仔细观察手中的种子，最后亲手把种子洒在了种植园地里。孩子们对种植的蚕豆、马铃薯、豆角等何时发芽很感兴趣，还有园地里的蚯蚓等动物，无不使幼儿感到新奇，好问求知欲望随之而来。教师或由浅入深的解答，或由孩子们搜集信息，使大家的好奇心得到满足。幼儿园开辟种植区让孩子们进行简单的种植活动，是他们直观感受植物生长过程的良好机会，不仅激发了孩子们对自然界的兴趣，了解了一些劳动工具和种植技能，更重要的是能培养孩子的责任心、观察、比较等多方面能力，也让老师们深深地体会到：与生活紧密结合的课程才是有效的课程。

因此，我园利用地理优势和有利条件，必须立足农村共有的自然资源、人文资源和人力资源，为教师提供适宜乡镇幼儿园教学的教科书，让农村教师能够有实施教学的“抓手”。同时，发挥我园的示范作用，指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具，解决农村幼儿园各类教玩具不足，引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学，在此基础上，引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，或以身边的资源为内容，生成课程。

农村幼儿园课程质量是农村幼儿教育质量的保证。在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，进行幼儿园课程改革的今天，推进农村幼教课程改革，提高农村幼儿教育质量，是体现教育公平，促进教育均衡，建设和谐社会所需。