以《归园田居》为例浅谈高中语文的留白教学

摘 要：“留白”教学是高中语文教学非常重要的一种方法，在高中新课程标准实施以后越来越受到重视，它体现了新课程标准中的许多观点和要求，具有认识论和方法论的意义，并且促进了学生的个体思维发展。

关键词：留白；思考；评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-009-01

“留白”指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让留有想像的空间。比如画画，画画需要留白.艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。艺术领域的“留白”也可以应用于课堂教学之中，从而提高课堂教学效果，促进学生思维的散发，培养学生的独立思考能力，使学生均衡而又有个性地发展。下面将以《归园田居》为例，通过课前备课、讲课、课后总结三个方面浅谈高中语文的“留白”教学的方法及其意义。

一、课前备课的“留白”

备课在一定程度上决定了一堂课的成功与否，大多数的老师在备课过程中往往细大不捐，将所有的东西都兼收并蓄，每一方面都会考虑到，希望掌控学生的所有思维，不希望学生的思考是自己没有想到的，很多人认为这才是一位合格的有学问的老师。因而，大多数老师的备课本往往密密麻麻写了很多的东西，大到与课文有关的考点，小到课文中出现的某个词语，教学目标，作业设计，甚至如何从一题过渡到下一题都缜密思考。我们等于是在预设讲课情节，牵着学生向前走，即使学生在课堂中回答问题也不过就是顺着老师的弦一路向前，这样又怎么能培养独立思考的能力呢。在备课中我们需要的不是将每一个知识点全部都罗列出来而是在对课文进行整体的思考和把握之后在实际的课堂之中根据学生的具体表现梳理结构。以《归园田居》为例。在设计问题环节，我们通常会说一个标题是一首诗歌的文眼我们首先就开始讨论诗歌的“归”，进而引申除了四个问题：“ 为何而归、从何而归、归向何处、归去如何”接着分别在诗歌中找出体现这四个问题的诗句，最后再总结全文体现诗人厌恶官场，热爱田园，追求自由的思想内容。这样的亦步亦趋地设置问题的确可以保证课堂的有效性，可以收到完美的效果，但老师却对诗歌进行了过度的解析，老师规定了学生的思考方向，这不是学生自主的思考。我们完全需要关注实践中学生的具体表现，

当然，课前留白绝对不是弱化备课，而是灵活地备课。

二、教学过程的“留白”

我们需要给学生足够的思考时间。要在启其思时留白。孔夫子早就说过：“学而不思则罔课堂教学中，学生的思考很重要。当老师在抛出一个问题之后，有的同学很快就能得出答案，而有的同学需要思考很久。为了不冷场，有的老师就喋喋不休地从旁提醒，有的老师一看到有几个尖子生举了手就像抓着救命稻草一样迫不及待地让学生回答问题，没有给学生充分的时间思考，尤其是那些思维比较慢的学生，或者是后进生。传统教学模式的最大弊端，就是教师 满堂讲，讲满堂，总想通过讲得多，讲得细，讲得全来达到教学目的，这恰恰忽略和抹杀了学生消化理解的思考。教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由， 才有可能针对问题积极思索， 激活学生的思维， 学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。

也要促其辩时留白。法国有句名言： 真理是从各法国有句名言： 真理是从各种意见的冲突中得来的。水尝无华， 相荡方成涟漪；石本无火，相击而发灵光。课堂教学中， 激烈的辩论最能激发探索问题的兴趣和积极的思考， 讲课时留给学生一些疑点、余味， 引而不讲（留白），点燃学生探索的热情，启发学生通过无拘无束的自由辩论，在争鸣中认识未知，深化已知，创造新知。在教授《归园田居》的时候，我们可以提出许多的问题。针对句子的理解方面，我们可以问“‘羁鸟恋旧林，池鱼思故渊’ 用到了什么修辞手法，表达了诗人怎样的心情”，也可以问“诗人讲‘守拙归园田’，为什么要‘守拙’？如何理解？言外之意是什么？”，我们要注意在提问的时候考虑到大部分学生的实际情况，预留足够的时间让他们思考。

三、课后评价的“留白”

课后评价的“留白”分为了两个方面：

首先是在课后作业的评价方面，我们设计课后作业时要难易有度，简繁有度。我们不能只给学生设计简单的作业，我们需要给学生设计一些需要思考，需要查资料，多看书的作业。让学生明白，知识不仅仅存在课堂中，知识不仅仅是老师上课讲的那些，使学生积极主动地多看点书，多去了解一些课外知识。在《归园田居》中，我们就可以提问：“陶渊明在我国文学史上的地位是逐渐地上升的，尤其是后世的文人士大夫对他的评价越来越来高，这种现象怎样产生的。？”

其次是教师不要以自己的答案来堵塞学生思考的大门，要学会踢足球的方法，通过问题的设计，抛砖引玉，把学生中的问题引出来，然后再把它踢回到学生中去，让他们争抢、辩论、陈述，在合作、探究的氛围中去磨合各方的观点，弥合各自的分支，碰撞智慧的火花。教师应该学习苏格拉底的提问艺术，明确自身的“助产婆”的角色定位，对于学生讨论问题的过程和结果，教师不要以简单的对与错来评判，而是要让大家在分析、比较中，经过反复诘难和归纳，逐步形成清晰、完整的答案。在针对最后的这个开放性问题的时候，我们可以给学生思考的方向，做一些提示。例如学生可以从陶渊明的诗歌内容和主题思想方面思考。

四、结语

“留白”在教学中的运用是我们提高我们的教学效果的行之有效的方法，我们要灵活多样地、因地制宜地使用，促进学生和老师共同进步的双赢。

参考文献：

[1] 陈教平.暗示在课堂教学中的作用[J].教育艺术.2009（04）.

[2] 康淑珍，徐金英.浅谈教学组织艺术[J].延边教育学院学报.2007（03）.