利用乡土音乐开发课程资源

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。对于音乐课而言，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源意义重大。《音乐课程标准》明确提出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”如何开发与利用具有地方特色的音乐课程资源?这一直是音乐教育者面临的一个难题。不少教师虽然生活在乡土音乐的海洋里，身处广泛而丰富的音乐文化氛围中，却没能开发出富有特色的音乐课程资源。实际上，民族的才是世界的。教师们一定要笃信，打开通往地方特色音乐的大门，拥有一座民族音乐教材的宝库，就可以让学生登入美妙的音乐殿堂。近年来，身在小学教育教学工作第一线，笔者开展了《乡土音乐进课堂》的教学实践，对地方特色音乐课程资源的开发工作进行探讨和研究。

一、教师是课程资源的关键

课程资源无处不在。教师具有发现资源、利用资源的慧眼，能充分地利用自身拥有的独特乡土音乐素质开展教学工作，开发课程资源。开发独具特色的地方资源，补充完善音乐课堂教学的内容。首先要求教师全面地深入生活，对资源做深层次的认识和探究，这不仅仅需要教师有善于发现和总结的能力，更需要教师在一个长期的充满艰苦的实践过程中努力耕耘。在课程资源的开发中，教师在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中，起着主导和决定性的作用。换句话说，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身还是课程设施的基本条件资源。毫无疑问，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好充足的准备，以便给在能力、经验和学习方法等方面各不相同的学生提供优质的教育方法。

从《乡土音乐进课堂》的教学设计开始，笔者就迈出了挖掘、开发具有地方特色的课程资源的步伐。因为陕北民歌颇具特色，而笔者又是地道的陕北人，所以笔者决定从陕北最原始的民歌入手。经过反复琢磨，发现教材是课程资源开发不可或缺的重要来源，于是就把几册教材串联起来，进行深入探究，从中寻找到彼此相关联的知识点，以求发展成延续性的课题。笔者搜索《义务教育音乐课程标准实验教科书》六年制第十一册第一单元中的内容，发现其中的《同一首歌》《我的祖国》《大中国》构成了一个共同的主题，那就是对祖国的热爱，于是就萌生出将“走进陕北乡土音乐”世界与热爱祖国的壮丽河山结合起来的想法，并贯彻到教学中，获得较好的教学效果。

教师的自身素质决定着课程资源开发发挥效益的水平。虽然自己是地道的陕北人，但笔者认为这还远远不够，必须要切实了解陕北民歌的精华，找到最优的教学方案。首先，努力钻研前辈名家的唱功技巧。如认真地倾听郭兰英、王昆等老一辈歌唱家的录音，反复琢磨，刻苦练习，仔细揣摩陕北民歌的歌唱艺术。在一次讲课中，笔者关掉播放器中的原唱，亲自示范，以最本真的面貌再现陕北民歌的魅力。歌声引起了学生的共鸣，使他们不由自主地和着音乐打起拍子，课堂上充满了浓郁的艺术氛围。其次，充分利用互联网络资源。笔者在互联网络里寻找素材，先后登录十几个网站，找到了大量资料，使自己这个土生土长的“陕北娃”成功转型为音乐领域一名合格的“陕北导游”。课堂教学中，笔者向学生介绍陕北的风土人情、民俗习惯与特产资源，同时给学生们放映陕北风情的影像画面，如古老的黄河、纵横起伏的黄土高原、陕北腰鼓、土窑洞、放羊人、毛驴与剪纸艺术等，让学生走进浓浓陕北的风情。在这次教学实践中，笔者通过多种方法，扩大了学生对陕北民歌的认识，使学生深入理解了民歌的丰富内涵。

二、学生是课程资源的活水

学生作为有思想、有感情、有智慧、有求知欲、有困惑的求知者，是最生动活泼的课程资源，一旦他们进入教学过程，将成为课程的重要建构者，发挥着无与伦比的作用。因为学生的创造、反馈、困惑等，将能建立一个深不可测的资源宝库。教师如果能充分发掘和利用这些宝贵资源，就能够收获一笔可观的音乐财富。秉持学生是课程资源活水的念头，笔者采取了多种措施，努力调动学生参与课程建构的积极性。

在初听《山丹丹开花红艳艳》这首歌曲后，笔者对演唱者做了介绍：“歌者叫阿宝，是黄河岸边一个土生土长的放羊人。他刚才唱的歌叫《山丹丹开花红艳艳》，他的演唱方法叫原生态唱法。”突然有位学生举手提问：“老师，什么叫原生态唱法?”笔者马上意识到这是一个激发学生了解原生态唱法的好机会，所以让他们各抒己见。学生的情绪一下高涨起来，都踊跃发言。有的认为原生态唱法是人们在干活的时候唱的；有的认为原生态唱法是人们随心所欲唱出来的；有的认为原生态唱法是用当地的方言唱的。学生积极参与讨论以后，笔者首先肯定了学生的参于热情，然后对他们的说法加以补充，说明原生态唱法是人们在生产劳动、实际生活中创造的一种原汁原味的唱法。它是最自然、最本能的唱法，不必考虑声音的位置、共鸣等。通过这种讲解，学生们对原生态唱法有了一定的了解，对音乐知识有了更深的探究，同时以更充沛的热情参与到音乐的学习中。

在教《山丹丹开花红艳艳》时，笔者开始心里很没底，因为与同级的教材相比，这首曲子有一定难度。众所周知，民歌与现在的学生距离较远，尤其对于首都北京的学生来说，陕北民歌更为陌生。如果要在短短的一节课里，让学生收放自如地演唱陕北民歌，恐怕很难完成这个任务。因此，笔者充分尊重学生的爱好、意愿，先让他们自己找出歌曲中最具表现力的地方，然后再进行歌唱练习。学生们马上自由组合或小组，并选出小组长，让小组长带领组员，分析整首歌曲具有的音乐特色。有的组总结出“方言”是学习这首歌的重点；有的组认为“甩腔”最体现陕北民歌的特点，是这支歌中最具表现力的地方；有的组模仿阿宝，在自己的头上扎了“白毛巾”；还有的组利用课桌、凳子摆出迎接红军归来的场景。学生们站在教师的面前，不再拘谨，随着音乐，放声高唱“山丹丹开花红艳艳”，还加上了适度的动作表演。在活泼生动的表演与快乐自在的歌唱中，音乐课学习成了轻松愉快的事情。这样的课看似有点“乱”，有点“闹”，却体现了快乐教学精神，调动了学生学习的热情，点燃了学生的音乐火花，使凝固的课程资源变得鲜活生动。

一个有意义的教学过程，应该是师生共同建构知识和人生的生活过程；是师生共同放眼周围的人和事，放眼生活，放眼社会的一种探究过程。只有当广大师生的生活、经验、情感、困惑与智慧等素材性课程资源真实地融入课程，只有当各种有利于教学的条件性课程资源渗入教学过程时，师生才会真实感受到：这种丰富多彩的课程，是他们的人生课堂，是他们生命的有机组成部分。只有这样，教学才有可能真正促进学生的健康成长和全面发展，才有可能不断提高教师的专业发展水平，恢复课程应有的生机与活力。而音乐课程，无疑也需要这种教学过程。

音乐世世代代伴随着人们的生活，浩瀚如烟的乡土音乐更是生动形象的地方史，寄托着人们的美好愿望，浓缩了当地居民的社会生活。作为音乐教师，要深度开发优质课程资源，在课堂教学中抓住精髓，让学生体会精妙，使他们从乡土音乐入门，对民族音乐产生浓厚的兴趣，从而在优美动听的旋律里，感受中华文化的魅力。

作者单位

北京大学附属小学