为“伪作文”把脉

曾读到这样一则报道：在一次以“如何战胜困难，在逆境中奋发”为主题的作文测试中，很多考生为了博取阅卷老师的同情，取得理想的分数，竟捏造出了父母去世、离异、遭遇车祸，甚至“自残”等事件，以表达自己以坚忍的姿态战胜生活的坎坷、逐渐走出生活低谷、重见天日的心酸历程。随着这般生活不幸事件不断重复出现，大家不禁惊问：如今的孩子真有那么不幸吗？一时间，关于“教育孩子如何做人”“如何作文”等话题被推到了人们言语的风口浪尖。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”学生“伪作文”的现状也不是一朝一夕就形成的。下面，我就透过学生“伪作文”的现状，来谈一谈如何在小学作文教学中“去伪存真”，还儿童生命本色，彰显儿童的言语生命。

一、现状扫描：寻“伪作文”之状

纵观当下小学、初中、高中的作文教学，我们不难发现：学生“伪作文”始终在我们的作文课堂中不断滋长蔓延，而且随着年级的不断升高，学生作文的功利思想也在“水涨船高”。学生“伪作文”主要体现在以下几个方面：

第一，捏造事实。很多学生并没有将自己的生活真实地体现出来。你瞧，本来一家人和和睦睦、幸福美满，自己也身体健康，但是为了提高自己的作文得分，在得分亮点上绞尽脑汁，甚至不惜以父母、自己的健康、家庭的和睦为代价，读来大倒胃口。

第二，拿来主义。一些懒于思考的学生在写作时，常常拿别人的事例，取别人的感情，博老师的分数；考试时，背上几篇不同类别的作文，如果“正中下怀”，自然欢天喜地，如果“略有偏颇”，也无碍大事，牵强一用，也能交差了事。

二、现状透析：觅“伪作文”之根

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生“伪作文”现象的出现，也必然有其内在的原因。

第一，社会原因。随着人们物质生活水平的不断提升，浮躁之风也在不断掀起，再加上当下社会学生耳熟能详的一些假冒伪劣事件、影视作品和生活中大人们的世故等都润物细无声般地不断渗入学生的心田，潜移默化地影响着可塑性极强的少年儿童。

第二，教师原因。一些教师认为：学生的学习都是为考试服务的。作文教学亦是如此，急功近利的思想直接左右了教师作文教学的理念。如有的教师过分强调作文内容的意义性，喜欢框定写作内容，控制学生的言语权。

第三，学生原因。一方面，随着电子媒介的出现，现在有很多学生成了“宅男宅女”，电视、网络游戏成了他们假日生活的主旋律，缺乏自己亲历的生活素材，自然“巧妇难为无米之炊”；另一方面，迎合心理作怪。很多学生随着年龄的增长，其察言观色、揣摩大人心理的能力也日趋增强，这也是年级越高学生作文虚假现象越严重的主要原因。

三、洗心革面：走“真作文”之路

陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学中，我们当以《语文课程标准》为主旨，以陶行知先生所倡导的“六大解放”思想为蓝本，为学生创设自由的思维空间，让他们用自己喜欢的色彩为自己的生命着色。

第一，树立“真作文”的教学观念。观念总是主导行动，因此，要切实有效地引领学生走出“伪作文”的怪圈，我们广大教师就要以《语文课程标准》为准绳，以学生“伪作文”的现状为基点，进行研究、分析，探索出学生“伪作文”现状的关键因素，从而树立正确的学生作文观，及时调整教学思路，注意多引导学生走出课堂、走出书本、走出电子媒介，走进生活，观察生活，参与实践，让他们在生活丛林的跳跃与奔跑中不断拓宽自己的知识面，体验生活的多姿多彩，品味多样的人间真情……只有这样，才能为学生“真作文”的到来打下扎实的基础。

第二，开展“真作文”系列活动。为帮助学生走出“无病”“为写作而写作”的作文困境，我觉得丰富学生的课外阅读、实践活动是提高学生作文水平的重要抓手。

1.丰富学生阅读资源，给予学生阅读引领

教学中，我注意把学生从只恋作文集、作文选的阅读习惯引向更为丰富多彩的课外阅读资源，指导他们阅读自己喜欢看的报纸杂志，推荐他们阅读人物传记、儿童文学、世界名著（青少版）、科普书籍，并完成老师提前为他们拟定好的阅读单等，鼓励他们坚持每天讲一个故事，或者写一篇日记，每周进行一次读书交流会，让他们在自我展示中体会到读书的快乐，在倾听别人的阅读体悟中激发更强的阅读欲望。

2.丰富孩子实践活动，给予学生一片蓝天

一方面，立足校园。如班级小跳蚤市场实践活动——“今天我是小老板”。简而言之，就是让孩子学做买卖。其货源，可以是自己曾经使用过的书籍、玩具，也可以是自己在家长的帮助下选择性“进货”。这样的活动，很好地体现了“教学做合一”的教育理念。学生在活动中不仅获得了竞争、生存、理财、服务等教育，还可以在这种拟真的实践活动中提升口语交际能力。

第三，优化“真作文”的评价标准。要使作文真正成为学生言语生命的真实表现，言语的生命动力是关键。因此，在评价学生作文时，我们要精心呵护好学生的创作激情，多站在学生的角度思考，换位体会学生的心理体验。如在作文教学中，我们经常发现有些学生的作文实在不理想，与教师所期待的距离较远。此时，一些教师习惯于一味地批评、责怪孩子写作时这个没把握好，那个没注意到，而充满智慧的教师则善于从学生的习作中发现孩子作文中的闪光点，再由这个闪光点散发开去，这样，学生在愉悦的心境中润物细无声般地接受了老师的指点，作文水平也就能悄然提升。因此，我们在作文教学中要注意给学生多一份自由，少一份限制；多一份鼓励，少一份批评；多一份真情，少一份虚假。唯有这样，才能引领学生稳步走上“真作文”的成长之路。