基于项目教学法的高职高专英语口语沉默期缩短策略实证研究

摘 要： 高职高专院校学生英语口语课堂的沉默现象较本科院校的学生更为突出和普遍，而英语口语课堂沉默会导致学生英语口语水平发展的停滞。本文通过分析高职高专学生在英语口语课堂保持沉默的原因，研究项目教学法在高职高专英语口语教学中对英语口语沉默的影响，结果表明项目教学法的引入能很好地解决高职高专英语口语沉默问题，有效缩短高职高专学生英语口语的沉默期。

关键词： 项目教学法 高职高专英语口语 沉默期 缩短策略

一、研究理论基础

沉默期是语言学家Krashen在他的输入假说中提出的。他认为沉默期是用来使习得者建立语言能力的一个非常必要时期，并指出沉默期不但存在于母语习得的过程中，而且存在于外语学习的过程中[1]。根据课堂效应的不同，刘向洋（2005）在关于课堂沉默的研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默[2]。张琨（2008）提出正常的沉默是言语交流中停顿的需要，但非正常的沉默则是由教师的授课模式、中国传统文化影响及学生的个体差异等因素综合所致[3]。

项目教学法在20世纪80年代起源于德国职业教育，该理念是由建构主义的John Dewey首先提出的。英语项目式教学法是一种新型的语言教学模式，它改变了传统的以教师为中心的“一言堂”教学，将传统的章节单元转化成相互关联的项目。在项目式教学的指导下，教师在授课之前向学习者布置与课堂教学内容相关的专题任务、任务要求及评估体系，指导学生在选题、探讨、研究、协作一系列过程中用英语解决问题，从而提高学习者分析和解决问题的实践能力，培养学生的创新意识和团队合作精神。项目教学法彰显“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的特征，旨在激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

二、高职高专英语口语课堂沉默成因调查

本研究吸取了前人理论研究与实证调查中得到普遍认可的基本思想，通过对243位专科生进行访谈及发放并回收的208份有效问卷进行数据分析，力求从高职高专学生和教师双重的角度来探索导致高职高专学生在英语口语课堂上保持沉默的原因。问卷调查结果表明高职高专英语口语课堂沉默主要有以下原因。

（一）学生方面

1.因基础较差而缺乏自信。高职院校学生英语基础差，英语水平参差不齐，不知道如何用英语进行表达和沟通。Mackay（1992）认为，在学生语言水平不够的情况下，要他们完成难度较高的课堂任务，不可避免地会造成课堂的频繁停顿，阻碍原计划的课堂进度[4]。

2.由于受中国传统文化的影响，怕丢面子。有些学生感觉对老师的问题若回答不好很“丢面子”，所以就选择了回避。

3.在以往应试教育的要求下，已经习惯了默默听讲的课堂模式，不主动积极地思考，导致课堂沉默现象的产生。

4.工具性动机驱动下的沉默。Ellis（1999）认为，工具型动机关心的是学习一门新语言的实用价值和优势[5]。高职高专院校学生对职业技能知识比较重视，认为英语学科对其将来所从事职业无实用价值，丧失对英语的兴趣。

5.由于学生处于思考过程，未能做出积极回应而表现出沉默。这一类型的沉默是学生在回应前的准备，学生在做回答内容、层次、逻辑等方面的思考，思维的过程表现为互动的暂停，属于积极沉默。

（二）教师方面

1.高职高专教师对学生期望较低，加之教学改革力度不大，在教学过程中，以教师为中心传授学生知识。教师是知识的绝对权威，是学生学习的灌输者，导致学生处于被动地位。

2.教师职业倦怠导致课堂沉默。许多高职高专英语教师开始对待教学热情饱满，然而学生却无言以对。经常性的挫败后教师产生职业倦怠的现象在高职高专院校中也比较普遍。

3.教师课堂提问无吸引力和提问的方式不恰当，或不考虑学生的实际能力，也会导致学生失去参与课堂教学的兴趣。另外，教师给学生的机会不够均衡，经常让能力强的、成绩好的或自己熟悉的学生回答问题，使差生和内向的学生感到被忽视，就不愿意参与课堂活动。

4.教师在提问后没有给学生足够的思考时间，学生刚沉默了几秒钟，教师就另请别的学生回答，或自己直接亮出答案。教师的缺乏耐心，等待时间过短，显然也会导致学生在课堂上有压力，害怕回答问题。

5.过多的消极反馈。高职高专学生由于基础相对较差，英语表达中肯定会出现比较多的问题，在学生回答问题之后，有的教师不是积极鼓励，而是给予消极反馈或做出某种否定性评价。这些做法都会使学生变得不爱发言。

除上述原因之外，天气、情绪、教学环境、教材难易程度、学生性格甚至教师的性格和声音特点在问卷调查结果中也有提及。

三、项目教学法缩短高职高专英语口语沉默期实证研究

（一）研究对象

本次教学研究对象是赣南教育学院2010级英语专业的243名学生。其中，实验组121人，控制组122人。

（二）研究工具

采用口语测试、问卷调查和师生访谈三种形式。口语测试。实验前后分别对实验组和控制组进行口语测试。在项目进行中对口语沉默现象进行观察，在完成四个项目教学之后对实验组和控制组进行口试。问卷调查和师生访谈分别在实验前后实施。通过前后两次调查和访谈，了解实验组学生对项目教学模式的认识、建议及其产生的效果。

（三）研究过程

控制组按原教学大纲内容进行教学；实验组将教学大纲内容项目化，实施项目教学法。本次教学实证研究总时间为14周。以三周为一项目单位。一学期共完成四个项目。具体步骤如下：第一周项目准备：教师确定项目名称、内容要求及学习目标，设计项目任务书并布置传达给学生，向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。学生以项目小组形式接受任务，学习、搜集、整理项目知识和相关信息，讨论并确定工作步骤和程序。第二周项目实施：教师营造学习氛围、创设学习情境，组织和引导教学过程。当学生遇到困难时，给予具体的帮助。学生先确定自己在小组中的分工及小组各成员的合作形式，然后按照确定的工作步骤完成工作。第三周项目的评价。这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。在评价阶段，评价内容既包括对项目活动成果评价，同时又包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。完成12周教学后，在第13周，实验组和控制组进行对比实验及分析，第14周对实验效果进行问卷及访谈。

（四）实验结果与讨论

口语测试结果分析。根据试验组和控制组的口语测试，采用spss13.0进行数据统计分析，我们得出以下数据和结果。

通过表1与表2的比较，从实验组和控制组前期和后期测试的口语成绩来看，实验组与控制组的口试成绩都有提高，但实验后两组的平均分有显著性差异。实验组口语成绩较实验前提高55.1%，控制组仅提高21.7%。且实验组标准差也比控制组小，说明该组受试成绩的差异程度比控制组的小。

表3、表4是对人机对话测试录音停顿时长及停顿频率（停顿频率=停顿次数/总音节数100）的分析。

通过表3与表4的比较，实验组与控制组的停顿时长、停顿频率都有所降低，但实验组降低幅度更大，这说明实验组的沉默现象确实得到了有效改善。综合以上实验结果表明，本实验明显地促进了学生的口语产出，增强了教学效果，达到了研究的预期目的，证实了英语口语项目教学法的改革方案效果是显著的，它能够有效缩短学生的英语口语沉默期，提高其口语表达能力。

（五）问卷调查结果分析

后期问卷调查结果表明：85.33%的学生对口语课表示满意，11.40%的学生表示基本满意，不满意的学生由初期问卷调查的69.12%降低至3.27%。90%的学生对项目化口语课程的开设和效果持肯定态度，认为项目教学法的引入提高了他们的英语口语表达能力和实际应用能力，基本上改变了过去有口难开的沉默期现象。86%的学生对教师的教学方法表示满意。在对任课教师进行访谈时，他们一致认为该教学改革方案理念先进、目标明确、实践性强，能够很好地缩短学生英语口语沉默期。

通过实证研究我们发现项目教学法的优点能有效克服高职高专英语口语沉默的缺点：项目法强调学习、运用真实的语言材料，运用英语具体解决实际问题，使学生学有所得，学有所用，解决刚才提到的学生工具性动机沉默的问题；项目法强调应用性学习，在先打下语言基础的同时发展语言技能，掌握学习方法，最终发展交际能力，这使基础比较薄弱的高职高专学生能从完成简单项目到复杂项目中循序渐进；评估方式更加合理，学生成绩也不以一次考试来决定，而是对整个项目过程的评估，这给考试成绩不理想或不擅长考试的高职高专学生极大的鼓舞；强调以小组为中心的合作学习，性格内向和性格外向组合，基础较差和基础较好的搭配组合，男女搭配组合，这使学生在整体英语水平不高的情况下，通过互助互补取得共赢的结果。学习者有成功感，每一次课、每段时间都有大小不同的可视性成果，虽然英语水平不高，但通过大量准备工作，学生也能有一个很好的成果展示，获得成就感，克服了其自信不足，胆怯的缺点；项目法能不断增强学生的自主学习能力，学生负责项目的构思、信息资料的收集、解决问题的活动、成果展示都是在老师指导下自主完成，对于学习方法欠妥的学生是很好的锻炼；教师角色由单纯知识传授转变为指导、协助、点拨。改变教学方法，结合学生的实际水平；改善提问策略推进教学改革，把课堂还给学生。另外教师在设计项目活动和进行课堂提问时，注重，在操作过程中对于活动的要求，规则和步骤加以耐心细致的说明，使每个学生清楚自己所要完成的任务并乐意加入到这一活动当中。因此，项目教学法能恰到好处地克服导致高职高专英语口语课堂沉默的各种障碍，有效缩短高职高专学生英语口语沉默期。

四、结语

本研究对于高职高专英语口语教学有一定的启示意义。首先，找出高职高专学生英语口语沉默的成因。其次，在英语口语教学中引入项目教学法，建立“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的英语口语教学模式，达到缩短高职高专学生英语口语沉默期的目的。最后，将形成性评估和终结性评估相结合，使得评价体系更加科学合理。总之，本研究对项目教学法在高职高专英语教学中的应用和缩短高职高专英语口语沉默期都有重要的现实意义。

参考文献：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[2]刘向洋.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.

[3]张琨，张慧琴.大学英语沉默现象探究[J].高等教育与学术研究，2008（1）.

[4]Mackay R.Embarrassment and Hygiene in the Classroom[J].ELT journal，1992（1）：32-39.

[5]Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.