初中英语任务型教学设计

摘 要： 英语任务型教学是以具体的任务为学习动机，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，有助于克服传统教学法中诸多方面的弊端，如在教学观念上以教师为中心，教学目标上只注重语法知识的讲授而忽视实际能力的培养，教学方法呆板，忽视学生的心理发展特点，忽视学生的学习自我体验等。本文运用任务型教学理论对初中英语任务型教学设计相关问题作探讨。

关键词： 英语教学 任务型教学理论 教学设计

以往的初中英语教学模式强调讲授―接受、练习、表达和运用，学生学习英语的兴趣和动机不足，因此，教学改革势在必行，教师应根据课题的总体目标，并结合教学内容创造性地设计接近学生实际的教学活动任务，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。这就是新课改倡导一种新的教学模式――任务型语言教学。

一、任务型语言教学的相关理论和教学步骤

（一）理论基础

语言学家Clark Herbert说：“language is used for doing things.”学生是通过完成任务进行学习。这样，学生在做中学、在学中做，从而在完成任务的过程中，提高自己运用语言进行交际的能力。Peter Skehan在对“任务”的定义中，特别强调了两点：第一，在任务中必须有问题需通过语言交际进行解决；第二，任务与真实的活动有类似之处，只有这样的活动才能引起学生思考和参与的兴趣。总之，任务型语言教学反映出英语教学目标与功能的转变，体现了从关注如何教到如何学，从以教师为中心转向以学生为中心，从注重语言形式到语言意义和语言运用的趋势。

建构主义理论把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，重视学习中的互动。任务型教学强调学习过程，强调合作学习是与此相一致的。通过学生之间的沟通合作、意义磋商，学生在完成任务的过程中实现了既学习语言又发展能力的教育目的。

（二）任务型语言教学的步骤

传统的语言教学是教师首先选取语言结构、语法知识进行详细的讲解，然后组织活动反复地练习以达到巩固的目的。与此相反，任务型教学是先开展活动，再练习语言结构的使用。Willis认为，任务型教学可分为三个步骤：

1.任务前：任务活动的导入，这是确保活动顺利进行的先决条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标。

2.任务中：学生在老师仔细设计的任务活动中，运用英语进行交际。这个步骤包括三个阶段：第一，学生可以结成对子或分成小组完成任务；第二，是策划阶段，学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚恰当、有条不紊；第三，老师请一两组或更多学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由老师对汇报的内容进行评价。

3.任务后：知识点的分析和巩固练习。老师将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生，目的是帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇，引起并增强学生对这些结构的注意，然后进一步设置与知识点相关的任务供学生练习，并巩固知识点的用法，以促进学生系统性的语言掌握。

二、初中英语任务型教学设计案例

以任务型教学理论指导，根据教学内容及教研的总体目标，现将初二英语下册Module 1：Hobbies Unit 2 “Hobbies can make you grow as a person”的任务活动案例设计如下：

任务：谈论兴趣爱好

任务目的：了解兴趣爱好对一个人成长的作用

语言素材：英美国家人们谈论兴趣爱好的录像和录音片段

重要知识点：词汇（P158生词表中as，sailing，lazy，develop，skill，等）；语法（V+ing规则）

课前准备：让学生拍1―2张在业余时间做自己喜欢的事情时的照片（录像），作为交流讨论的素材。

课后任务：让学生观察或者询问自己身边的人在业余时间喜欢和不喜欢做的事，做好记录并用英语与同学交流。以下是听力材料原文：

David：What do you do in your spare time，guys?

Jimmy：So many things，like playing balls，running，climbing the hill riding...

Tom：I love riding，too.You know，I have great fun when riding.Besides，watching TV is also very interesting.

Susan：I can’t agree with you.I seldom watch TV.It’s boring.I just like going out-walking，shopping.

Lily：Oh，we have something in common.I like shopping，too.What’s more，Sailing is also my hobby.

David：Well，guess what my hobby is.I like collecting stamps so I know many things about the world.

Penny：And I like camping...

（一）任务前阶段

老师先简要介绍话题――兴趣爱好，可借助图片，也可谈论自己的兴趣爱好，通过语音语调突出重要词汇（like doing），使学生在语境中猜测理解其意思。同时，老师还可以插入提高语言知觉的活动。例如：问学生图片上的小孩在干什么，他们是不是也喜欢这样的活动。然后叫学生四人一组写下与兴趣活动相关的词和短语。老师把学生的答案收集起来，写在黑板上，可能包括：spare time，hobby，like doing，boring，fan，volleyball，collecting stamps，surfing the Internet，reading等。

此活动要尽可能地突出完成本单元任务所需要的词汇。接着，老师告诉学生本节课的任务是了解并谈论人们的兴趣爱好。在任务开始之前，老师分发给每个学生一套图片，然后让学生看一段录像，内容是一群美国小孩谈论自己的兴趣爱好。让学生在观看录像的过程中，识别每张图片上展示的业余活动，并提示学生可以根据图片猜出sailing，volleyball等词的意思。通过丰富而有趣味的语言输入，学生已获得了相当的语言接触，对英语的真实应用有所感悟，看到了英美国家的人是怎样完成类似任务的――谈论业余爱好，非常清楚任务的话题，相关背景知识也被介绍，为进入任务阶段做好充分的准备。

（二）任务中阶段

1.任务

在任务开始前，学生几人一组分享兴趣爱好，发表自己对业余活动好恶爱憎的观点，尽其所能用英语畅所欲言，语言的使用也许不规范，但是主要目的是完成任务。老师鼓励学生尽可能多说，并提供词汇和表达上的帮助，允许犯语言错误。本阶段结束时，每个人都谈论了自己的观点，互相了解了彼此业余时间喜欢和不喜欢做的事。

2.计划

学生为全班汇报任务做准备。大家一起讨论如何汇报，说什么、怎么说，大家围绕用词、句子结构发表意见，征求老师的建议。老师在教室里来回走动，给予学生必要的建议和鼓励，或加入某组学生的活动，激发学生的学习兴趣和热情，增强课堂的学习氛围。

3.汇报

各小组选派代表在班里进行汇报，其他组员负责补充，同时展示照片或录像，使汇报更加生动。听众要把他们的观点与自己的加以比较，也可发表评论。老师要宽容学生用英语表达时所犯的语言错误，尤其要协助内向型学生的参与，根据个体的努力程度给予适当的鼓励，赞扬积极主动和富有创意的表现。

（三）语言点

老师再次让学生观看录像片段，感受地道的英语表达，体会以英语为母语的人们是如何完成这一交际任务的。然后把听力材料原文发给学生，并布置以下任务，学生四人一组，找出：

1.喜欢和不喜欢做某事的表达词语：like/love doing，have great fun，give...great pleasure，boring，interesting。

2.关于兴趣爱好的词汇：playing balls，sailing，running，climbing the hill，shopping，watching TV，walking，watering the flowers等。

活动1使学生注意到，可以使用like/love+doing的结构表达业余时间里喜欢做的事，而其他几个表达方式可以描述喜欢或不喜欢做某事的原因。活动2为学生谈论兴趣爱好提供了丰富的词汇。

老师在黑板上写下刚才学生汇报时提到的一些动词及-ing形式，并分类：

1.watch-watching；go-going；play-playing；climb-climbing

2.sail-sailing；ride-riding；write-writing；make-making

3.shop-shopping；swim-swimming；run-running；cut-cutting

学生通过观察得出V+ing的规则。如有困难，老师可列出更多例词供学生比较和思考。然后，活动进入学习课文阶段。可以朗读课文中包含重要表达方式的句子，再次观看录像，或阅读另外的相同主题的语言材料，进一步巩固本堂课出现的一些新单词和句子结构。

由于学生各自经历的不同，对相同的问题肯定有不同的看法，彼此都不知道别人的业余爱好是什么。正是这种回答的不可预测性导致了交流的需要，使得学生之间的交谈是真实想法的交流，与生活中的语言运用相似，因而保证了有目的、有意义的交际的发生。而且，在完成任务的过程中，听、说、读、写语言技能都得到了综合运用，贯穿始终的是学生对英语的积极体验、主动思考、主动实践，师生和学生间的协商与互动。

三、初中英语实行任务型教学的评价

从上文的说明和任务设计案例可以看出，较之于以教师为主体、过于注重语言形式的传统英语教学法，任务型语言教学更多地关注学习者本身，重视学习的过程，兼顾语言意义和语言形式，任务活动接近学习者的真实生活经历，能够很好地调动学习者的主体参与，为学习者创造英语感悟、反思并运用英语进行交际的良好环境。但是，任何一种教学法都不是完美无缺的，任务型教学方式也一样。

（一）学习者方面

初中生的好奇心和表现欲特别强烈，喜欢动手动脑做事，而且具有较大的可塑性和模仿性。所以对于这个年龄阶段的学生，教师如果选取贴近学生现实生活、趣味性强的活动主题，是比较容易调动其主动性和积极性，激发他们的兴趣和参与热情的。但是初中生的生活阅历、知识水平和语言能力有限，所以任务的主题、谈论问题的深度和方式都有限，任务太易或太难都不利于激发学生的兴趣和动机，更不利于学生知识水平和语言交际能力的提高。再者，任务型教学强调要让学生通过对外语的大量接触来感受外语，领悟进而归纳概括出规律。对于初中生而言，仅凭课堂上有限的外语接触就希望他们领悟归纳规律是有限的。

（二）教师方面

实行任务型教学教师要观察学生、了解学生。学生的兴趣所在、认知水平、语言知识和能力等都是任务设计中应考虑的主要方面。同时，教师也有获取信息资料的时间。所以教师具备了时间这一重要条件，初中实施任务型教学也就具有了优势。然而，由于各种主客观原因，目前初中英语教师普遍对于任务型教学理论的理解还不够深刻，对于任务的选择过于随意，这样会影响任务型语言教学的效果。

四、结语

初中教师一方面要深入理解任务型教学的相关理论，另一方面，在设计任务的实际教学中，一定要从教材、学生和实施条件的实际出发，保证活动的可操作性。更重要的是，要将任务型语言教学法与其他行之有效的教学法相结合，博采众长，视学生语言综合运用能力的提高为衡量任务设计和实施成功的主要标准，不断提高初中英语的教学水平。

参考文献：

［1］潘亚玲.外语学习策略与方法.外语教学与研究出社，2009.

［2］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.