在班主任与学生之间架起爱心桥

沟通是人与人之间相互了解的桥梁。人一生中清醒时都在沟通，不说话也是沟通。可以说，无论我们在做什么，或者想做什么，要想获得成功，必须学会善于沟通。在教学过程中，班主任与学生沟通，建立良好的师生关系，班主任对学生的热情，真诚，宽容是必备的条件。教育学生时，班主任要给与学生表扬肯定，鼓励进步，唤醒斗志，鼓舞信心。

有段时间我不想与学生交往，不愿与学生交流，不善于学生沟通，不敢在学生面前敞开心扉，对学生进行教育时，更多的是谈话，而不注重交流。在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。“这纸张是在你的座位底下，你就必须把它拣起来！”“轮不到你讲话，这里不是你的家。”这样的语言会让人觉得学生都必须顺从于老师，老师是主体，而不用去在意学生的感受和需求。学生对老师也会产生一种距离感，甚至是怨恨、恼怒和敌对的情绪。比如说有的学生就会顶撞、抗拒，故意来惹老师发脾气，而后通常在师生关系僵化的情况下，老师采取请家长来解决，结果固然是孩子被家长老师批评的份。这样子会让他们更加的反感，至少会保持一种消极的状态，不愿与家长、教师做任何的交流。上课铃响了，班级乱烘烘的，我整顿了好几次都没有用，这时候有个女生站了起来，大喊了几声“安静，老师在等上课了，安静，不要再讲话了。”可是一点效果都没有。我拍了两下桌子，当着全班同学对着那个女生喊到：“你给我闭上嘴，全班就你最吵，上课了还叫那么大声，你以为你是谁啊，真正的老师是我，轮不到你讲话！”女生一句话没讲就坐下了。这位女生是想帮老师把纪律管好来，没想到老师反倒批评了自己。不管是方法上的对错，这位女生总是出于好意，想帮自己的老师做点事。而老师用这样的态度，言语来对待学生对他们的伤害是很大的。因为这样的话一出口，就流露出对学生明显的鄙夷和轻视，还带有一些人格侮辱的成分在内。这样学生会很反感，会想这老师怎么这样，我再也不喜欢他，不帮他做任何事情了之类的。

今年九月，我新接手一个班，开学初，陆续出现同学打架的事件。经过大量地，认真地调查核实，让老师吃惊的是，班上被大家推举并担任班长的一个男生居然有打人行为（谁扰乱课堂纪律就打谁），而且持续很长时间了。怎么办？这是一个学习成绩好，办事能力强的学生。但正是由于这些光环，掩盖了他的错误，导致有的同学即使被打，也不敢说。对待这个学生，我没有姑息迁就，而是用大量的事实真相，对这个男生进行个别教育。告诉他如何面对自己的错误，怎样勇敢地去改正错误。这个学生当时没敢承认自己的错误，但在第二天给老师的信中最后写到：“老师，我错了，谢谢你。我不会再让你失望了，请您相信我。”为了保护他的自尊心，我仍让他继续担任班上的工作，并让他给曾经挨打的同学通过书信方式道歉。用爱沟通，用心交流。.马克思说过“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”高尔基也说“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”当今社会，家长大多忙于工作，很少有时间同孩子认真沟通、交流。由于缺少爱，不少孩子不仅学习不好，而且性格上存在缺陷，如内向、孤僻等。这就要求老师要特别注意丰富孩子的精神生活，不要只关注学习，还要关注孩子身体、心理等方面的发展；和孩子沟通时，多灌输正面思想来鼓励孩子，主动引导孩子学习，让孩子时时有求知欲望，不要经常说“压力太大”之类的话。我班有一个女生，成绩不错，性格活泼开朗，脸上总挂着明朗的笑容。可有几天总觉得她心事重重，脸上的笑容越来越少，我觉得不对劲。我了解这个女生的家庭情况，自幼父母离异，跟着爷爷奶奶生活，有着重难轻女思想的老人并不重视她，幸好小学三年级时被母亲接回。母亲已再婚，并有一个异母的哥哥一起生活，但小姑娘十分乐观，心性开朗而健康，从不因家庭的特殊而烦恼伤神。这几天是怎么了，我借口班级事务把她叫到操场跑道边，这里谈话比较放松。先随口聊天，不经意谈到了她的家庭情况，她的眼眶一下子红了。原来母亲与后父出现了矛盾，已分房且互不理睬，她十分害怕平静的生活将再次打破，她很珍惜在母亲身边的日子。我对她说：“父母是大人，他们的感情生活不是你能理解的，妈妈有妈妈的生活，她也要为自己的幸福打算，但一定要相信妈妈是最爱你的”。从那以后，我发现她又恢复了以前的开朗。

爱的给予使学生从中得到一种保证，确知自己是团队中受欢迎的人。因而产生愉快，自信，充实等情绪，得到情感上的满足。爱的反馈使教师对其所从事的教育事业的认识增添了更丰富的感彩，进而形成具有巨大精神力量的教育内在动机，加深自己的师爱。