小学音乐教学多媒体技术论文

一、充分运用网络，拓宽知识面

一个人拥有的知识总是有限的。音乐教师不可能熟知所有音乐知识、技能，各个教师的音乐修养也千差万别，这就制约了音乐教学成效。教师不知道的事情，有可能学生却略知一二。为了弥补知识上的必然欠缺，教师可以指导学生从网络中扩大知识面，主动探索未知的音乐领域。比如，《欢乐的山寨》篇章中，有的学生对少数民族的生活习性了解得非常少，为此，笔者要求学生通过网络查阅的方式，获取关于土家族风俗习惯的知识。当然，考虑到并非各个家庭都有网络，笔者也就没有作硬性的指标，但要求查阅了的同学一定要同其他同学分享。这样，在课堂上，各个学生都十分活跃，都乐于将自己所知道的情况同大家分享。可见，学生在了解了这首音乐的背景知识后，也更加深了对音乐本身的了解，更能体会到其民族风格。

二、合理运用多媒体技术可调动学习主动性

在传统音乐课堂上，大多是通过播放磁带、教师领唱的方式来教授音乐，这种单调、枯燥的方法让学生十分地被动，也难以引起学生的注意，很难说是成功的教学方法。多媒体技术应用于教学领域显著地改善了教学环境，提高了音乐教学的质量，教师事先准备好影像、动画等课件，便能以丰富性吸引学生眼球。比如，《铁匠波尔卡》课程中，笔者首先让学生想象一下铁匠的工作场景，然后，再播放动感的旋律。在屏幕上，播放出一系列画面：早晨的太阳徐徐爬起，远处的大森林在烟雾缭绕下显得十分安静，草地上的松鼠、野兔跳跃奔跑，小鸟快活地四处飞翔，学生见到森林的美景，都十分沉醉。随后，音乐声中出现了“叮当”声，学生静心聆听，认真观看，发现在远处的房屋中出现了铁匠的身影。播放完课件之后，让学生先回想刚才播放了哪些画面，并要求他们做出打铁的动作。笔者再次播放乐曲时，学生们根据自己的想法都在模拟拉风箱、打铁的动作，并在嘴里模拟声音。学生的惟妙惟肖、淋漓尽致的表演让课堂生动活泼，大家的兴致都十分活跃。可见，多媒体为学生创造了“乐中学、学中乐”的条件，是可以激发学生的创造性、积极性的。

三、小学音乐教学中应用多媒体技术的注意点

（一）不可忽视师生交流在多媒体课堂上，某些教师的工作就是点击鼠标来变换音乐、切换画面，看似非常忙碌，不停地说话，其实很少注意到学生的反应。计算整堂课，在多媒体上的用时比与学生对话、交流的用时更多。也就是说，教师接触多媒体，学生也接触多媒体，但师生间的接触几乎为零。现代师生关系是亲切、和谐、平等的关系，不再是教师站在讲台上，俯视学生的关系。教师要“弯下腰”，同学生零距离地交流，和学生做朋友，融入学生群体中，了解学生的生活、学习状况。教师不能因为多媒体技术提供了教学的便利，反而忘掉了师生间的交流。

（二）教师讲授比多媒体表演更重要多媒体融合了动画、声音、图像、图形、文字等元素，突破了“教材、粉笔、黑板、嘴、教案”式的传统讲授方式，激发了学生的学习兴趣。为此，教师就以为自己已经自由，所有的一切都可由多媒体全权：多媒体代替语言，代替激情，代替伴奏。其实，机器教育始终没有教师教育所带来的教学效果大，教师不能以生硬的、冰冷的机器来替代声情并茂的演唱、娴熟的演奏、娓娓动听的话语，而要理解音乐教育的人文性特点，并建立同学生间的情感纽带。总之，多媒体给教师带来教学方便，但不正确的运用，也会带来一些弊端。教师应该围绕着教学目标、学生成长来适当地调控自身与多媒体间的关系，走出教学误区，科学施教。

四、结语

教育领域中的多媒体技术引入为教学带来的变革是不容置疑的。但是，我们还是要注意到，与传统教学相比，多媒体教学应当被视为辅手段，而不是主导手段。在教学活动中，要坚持多种教学手段互补，才能提高教学质量，亦不至于单调。

作者：周霞