以数学语言提升课堂效率

在数学教学中，根据教材特点有目的、有计划、多形式地进行数学语言训练，对提升课堂的实效性，提高学生学习数学的兴趣有着重要的意义。

一、提升自身数学语言的规范性

一节数学课，从新课的引入、情境的创设、知识的探索、感情的交流、教学的小结等，无不显示出数学教师运用语言艺术的功底。在小学，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。所以在备课时，教师要注意备数学语言，做到用词准确、简明扼要、思路清晰、前后连贯、逻辑性强，不要把不规范或不科学的语言带进课堂。

二、培养学生数学语言的逻辑性

（一）课内培养

课本是学生学习材料、阅读材料的来源，在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。

1.引导学生在阅读中审题。数学教学中，有许多练习题，这些题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留X位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。

2.引导学生在阅读中质疑。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如：提供一些信息“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏”，让学生自己提问，通过讨论他们发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。

3.引导学生在阅读中比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。

通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。如：“苹果有48只，生梨的只数是苹果的6倍，两种水果共有多少？”与“苹果有48只，是生梨的6倍，两种水果共有多少？”，学生通过阅读发现：虽然都是最后求总数，但生梨的只数却不同，一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。

（二）课外培养

数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。首先，教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学和数学家有新的体验。然后，让学生阅读一些数学小知识，如加、减、乘、除的来历等，让学生体会到数学的趣味性。最后，让学生阅读一些有关数学的科普读物和数学的名题、游戏等，让学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神。

三、强化学生数学语言的能力

数学交流的载体是数学语言。因此强化学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。

1.从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本最简单的交流方式。

2.学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流，当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步引导学生说几句连贯的话，有条理的进行思维和交流。

3.学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据的进行思维和交流。要提高学生交流的实效性，就要引导学生有根据的进行思维，并把自己的观点清楚的表达出来。