突出学生主体地位 优化英语课堂模式

摘 要：对于我国目前的中学英语教学现状来说，教师的教学中却存在诸多问题。例如，在实际的教学中，教师仍旧以自我教学为中心，并没有把培养学生的自主学习能力当成教学任务，而是继续以往的教学方法；教师仍旧以学生的学习成绩为准，对学生实行题海战术，让他们能够最大限度地在试卷上体现出学习水平等等。这样，很容易使得学生对英语学习产生厌烦性，由此可见我国现阶段的中学英语教学中仍旧存在很多问题。本文将针对我国中学英语教学中存在的问题进行深入研究，并针对存在的问题提出一些切实可行的方法，希望能对中学英语教学有所帮助。

关键词：学生 地位 英语 课堂

一、培养学生对英语的学习兴趣是前提

著名教育学家布鲁纳曾经说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对于学习来说，“兴趣”直接影响这学习效果。那么要使学生产生并始终保持对英语学习的浓厚兴趣，把学生的兴趣转化为一种自觉的学习行为，就要求老师在教学工作中采取灵活多变的方式。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，是单调乏味的的反复练习变得生动活泼，妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，于当今世界信息技术相关联，在教学的过程中，应该充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，从而引起学生学习的兴趣。譬如在教初一串门的一段对话的时候，老师可以先将教室的前面有意的布置一番，然后让A同学到门外敲门说：“May I come in ？”B打开门说：“Oh ，it’s you .Please come in.”将A 让进屋后说：“Sit down ，please.”“Would you like coffee or tea？”A说：“Coffee ，please.”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are.”A有礼貌的点点头说：“Thank you ！”由于这样的对话内容、形式都十分的贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别的高，争先恐后的举手要求对话的操练。这样不仅培养了学生在特定场合和人说话的能力，而且在不知不觉中也培养了学生的对学习英语的兴趣性。

二、多重评价，注重鼓励性教学

在目前中国的英语教学现状来说，学生们的英语基础水平普遍不是很高。由于民族语言的差异，学生们对学习英语没有什么信心，总是害怕学不好。因此，在平时教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励，对学生的回答，尽量给予表扬和肯定，保护学生们的自尊心。特别是对基础差的学生，教师尤其要多鼓励学生，对于他们的点滴进步，教师要及时给与表扬，相信他们的潜力，切实帮助他们，以增强其信心。教学中的鼓励手段，就是指鼓励学生学习进步，激发学生学习动力的教学方法。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。在平时的教学中，总是那些成绩好、性格活泼的学生会成为活动和学习的主角，而有些性格内向的学生，很少发表自己的意见，难有表现的机会，则课堂成了“强者”的课堂。假如教师不重视这一点，那么这一部分学生就会逐渐失去参与学习和活动的信心，学生也容易产生逆反心理，甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。面对这样的情况，我们必须要采取对策。那么就要求教师应以鼓励为主，让学生经常得到自己进步的反馈，使积极型的学生再接再厉，使那些能力较差的学生尽量消除学习英语的害怕心理，逐渐地培养他们的热情。一般来说学生们原本是很自信的，父母和教师过多的批评和指责才让他们失去了自信。所以我们教师不要隐藏自己的表扬，要善于表扬任何一个有进步的学生。而且无论是在教学活动中还是在平时的生活中，成功的教育就是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。所以老师要常对学生说：“你能行，你真棒，老师相信你！”这特别是对于后进生来说，就代表着老师的自己的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。教师无非是多说几句very good！或竖竖大拇指，但赞美之辞对于学生来说则是莫大的鼓舞。而且千万要注意要让所有人都有机会得到表扬，对于后进生更是如此。同样这样，学生才会从内心里开始真正的接受英语学习。

三、注重情景教学，优化课堂教学

在我们国家，普通话是唯一的官方语言，也是我们的日常语言。英语是一门外语，我国也没有讲英语的语言环境和氛围。学生在普通话中学习英语，可谓是困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，主动给学生们营造浓厚的“英语环境和氛围”，努力给学生创造“听”和“说”的机会。那么传统的填鸭式教学法缺乏教学情境，课堂气氛沉闷，教学效率低下，严重阻碍了学生的能力发展，而新课程标准要求教师采用有效的教学方法，让学生主动地学习知识充分体现学生们的主体地位。情景教学法就是教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。

比如说：在每一堂课开始，我们可以先进行5分钟的自由交谈（Free Talk）。这种自由交谈，需要提前设计好地点、时间等，让学生乐于参加交谈。最好能根据本堂课所要学习的内容，进行相关的交谈内容。如进行题目为“Talking at the gate in the moring”的谈话，教师可以让两名学生背着书包站在教室的门口。这时，学生会根据实际的情况自然地开展广泛的交谈。教师要鼓励学生在说英语的时候带有表情，并伴以手势和动作，像演戏一样的把生活中的实际场面搬到课堂中来。这样就为学生在日常的生活中使用课堂中所学的英语知识创造了条件。在课堂上，教师坚持用英语组织教学，诱导学生用英语思维。教师以自然形象的表演、生动的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境，教师还要根据教学内容的需要去布置环境。例如：在教动物时，把教室布置成动物园，在四周墙上贴上各种动物的图片，老师再带领学生边看边学。在教购物的时候，把教室布置成商店、超市，让学生扮演售货员和顾客，进行语言的交谈。

情境教学的核心在于激发学生的学习情感，情景教学就是创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语、用英语进行思维、用英语主导行为，从而从整体上正确理解和运用语言。

总而言之，现阶段英语教学在的问题亟需引起社会、学校的重视。尤其是对教师来说，提高自身的教学素质，改进教学方法，对改变现阶段英语教学的现状是非常重要的。对于中学阶段的英语教学来说，我们需要做的还有很多，只有尽心去做，努力改革教学现状，切实提高教学质量，才能使学生提高英语能力，跟上时代的发展。