阅读教学中文本互涉理论的应用

文本互涉，不同文本之间所存在的相互干涉与映射的关系，即是在某一文本中需要引用到与其他文本相关的知识来进行补充，简单说来就是用多个文本来对一个文本进行阐释，其中所涉及到的过程也就是文本互涉。在高中语文阅读教学中对文本互涉理论加以应用，能够加深学生对阅读文本的理解，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进文学素养的提升。

一、当前阅读教学中存在的问题

1.缺乏情感体验

在语文阅读教学中，教师只顾对文本的浅层次教学，侧重的是学生对文本内容的理解，并没有让学生对文本中所涉及到的情感与经验进行体会感悟，使得文本中涉及到的社会生活不能帮助学生实现情感上的生升华。

2.缺乏自主体验

在阅读教学课堂中，大多时候都是教师在讲授，且教师所得到的资料一般是从网络直接下载的，没有加入自身独特的见解。因此学生在听课中往往缺乏兴趣，再加上学生自主阅读的时间较少，缺乏自主体验，从而失去对阅读教学的兴趣。

3.文本与教学脱离

在阅读教学中，教师虽然能够意识到文本的重要性，但是在实际教学中，常常出现脱离文本的情况。例如在对《林黛玉进贾府》这一课文进行授课时，教师往往会通过电视剧《红楼梦》节选剧情来提高学生学习的兴趣，因此在对《红楼梦》相关背景介绍时是从电视剧出发的，而非是基于所学的文本来进行延伸，这样就会使得本文与教学被分割开来。

4.文本与文本脱离

根据文本互涉的内涵可以知道，一个文本可能与其他多个文本产生联系，这种联系可以是内容上的，也可以是文学形式上的，还可以是同一作者同一流派之间的联系。因此单一的文本其文学属性不可能是单一的。但是许多教师在教学过程中，往往是对一个阅读文本进行大谈特谈，而忽视了文本与文本之间的有机联系。

5.文本资源有限

由于一堂课的时间是固定的，因此教师在阅读教学中，往往只会针对一个文本来进行授课，很少涉及到其他文本的内容。因此在课堂上所以能传授的知识有限，学生的阅读能力并不会得到较大的改善。

二、阅读教学中文本互涉理论的应用

1.加强对本文的情感体验

在阅读教学中，教师应当有意识地引导学生对文中人物的情感以及作者的情感加以体会，因此阅读并不只是单纯的文字理解，而是进行深层次的体会。在文本中常常会涉及到学生在日常生活中难以接触到的人生经验与生活常识，若对这些经验与常识只是字面上的理解，学生的社会经验很难得到提高。因此在教学中，教师要充分利用文本互涉的理论，让学生在阅读教学中增强对文本的情感体验，实现情感上的升华。例如在对《荷塘月色》一文进行学习时，教师可以利用同名歌曲歌曲、背景音乐等方式来增强学生对该词的理解，提升情感体验。

2.提高学生自主阅读的能力

不同的人对同一文本的理解也有可能存在偏差，因此阅读是一种见仁见智的文学活动，具有开放性。在高中语文阅读教学中，教师应当给予学生充足的自主阅读的机会，充分尊重学生的主体性与个体性。在教学过程中，教师可以将实现准备好的文本让学生进行自主阅读，并在阅读完成之后通过提问等引导方式来加深学生对文本的理解，而不是将教师自身对文本的理解强制灌输给学生。

3.寻找文本之间的关联之处

文本互涉理论说明了文本都是存在于一个统一的文学体系之中，因此寻找文本与文本之间的联系，不但能够提升学生对对象文本的认识，还能增强学生对其他知识的延伸与搜集能力，促进学生能力的全面提高。例如在学习《动物游戏之谜》一之后，教师可以布置课后任务，让学生从所学过的古诗词中寻找涉及到动物的诗词，让学生在对新的文本加深理解的同时，做到温故知新，对所学的过文本加以巩固。

4.加强文本与文本之间的拓展

文本不是独立的个体，单一的文本与其他文本有着千丝万缕的联系。在阅读教学中，教师应当在对某一文本进行讲授时，对同一名字、同一作者、同一时代的文本加以拓展，不但能够加深学生对文本认识，还能增强学生的文学常识，促进文学素养的提升。例如在对李煜《虞美人》一词进行阅读教学时，教师可以让学生联系初中时学过的李煜作品《相见欢》，将同一作者的不同作品进行比较分析，能够让学生对作者的经历、情感变化有更深刻的理解，从而增强体验，提升文学素养。

阅读教学是高中语文教学中不可缺少的重要环节，是提高学生阅读能力、培养阅读意识的有效手段，因此要在科学理论的指导下利用有效的方法开展阅读教学。而文本互涉理论在实践中证明是一种有效的提高阅读教学质量的理论基础，通过引用不同文本的相关知识来加强文本与文本之间的联系，从而加强学生对文本的理解，强化情感体验，进一步提高学生阅读的兴趣，促进阅读能力的提高。