建构主义视角下英语专业阅读教学模式改革

【摘要】英语阅读是英语教学的重要环节，不仅要求学生能读懂文章，同时也应促使学生自主构建知识体系，学会自主学习。本文将主要探讨在建构主义理论指导下，如何对新建地方本科院校的英语专业阅读教学模式进行改革，以提高英语专业学生阅读能力，培养他们的自主学习能力。

【关键词】建构主义 英语教学 阅读教学

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家Jean Piaget于二十世纪60年代提出，后来在Ausubel、Vygotsky、Bruner等众多心理学家和教育家不懈努力下，这一理论得到了丰富和发展，并逐渐形成了较完整的体系。建构主义理论者认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师及学习同伴的帮助下，在真实的情境中以协作会话的形式自觉、主动地去构建知识的意义，同时，学习者的认知结构也得以重构。Wilson在其著作《Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design》别强调情境对意义建构的重要作用，即创设情境是意义建构的必要前提，学是与一定的情境相联系的，建构主义所构想的学习情境应是有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。把建构主义运用于英语专业阅读教学中，将能促使学生主动构建自己的知识体系，提高阅读和自主学习能力，对英语阅读教学模式改革有着重要作用。

一、英语专业大学生阅读能力现状

英语阅读是语言输入的重要途径，是英语专业大学生需要掌握的重要技能之一，提高阅读能力对英语专业大学生学习专业知识，乃至走上工作岗位都有着至关重要的作用。近年来，随着我国在国际地位的不断提升，各个领域的国际交流与合作日益频繁，社会对英语专业大学生的听、说、读、写等综合能力有了更明确的要求。根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语阅读课的目的确定为：“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练来帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”

但笔者在针对英语专业大学生阅读能力的调查和研究中，发现很多学生的阅读能力距《教学大纲》中的要求仍有较大差距，主要存在词汇量少、缺乏正确的阅读策略和阅读技巧、知识面窄、元认知结构单一、自主学习能力差等问题，导致学生阅读速度慢、获取信息的能力差，难以根据阅读文本语境进行推理和判断。不仅如此，诸如地区经济、办学条件等因素也在制约着学生阅读能力的提高。以百色学院为例，此类新建地方本科院校的学生大多来自贫困偏远的农村地区，尤其扩招以后，生源质量有所下降。由于缺乏英语环境的熏陶，学生的英语综合能力比较薄弱，对英语国家的文化背景、政治经济、风俗习惯等背景知识知之甚少，知识结构比较单一，人文涵养不足。同时由于自然地理条件及社会经济条件等客观因素的限制，此类院校获取资源能力差，英语教学环境和教学条件与知名院校相比仍有较大差距。

因此，针对新建地方本科院校教学设施和条件相对落后、学生英语综合能力相对薄弱的现状，探索出一个适合新建地方本科院校的可行、有效的英语阅读教学改革新模式，以切实提高英语专业学生的英语阅读理解能力和学习策略，培养学生的自主学习能力，提高英语专业四级的通过率，具有十分重要的意义。

二、 基于建构主义的英语阅读教学模式

建构主义在二十世纪九十年代兴起于西方教育界，自二十一世纪初开始被国内众多的教育研究者所关注，并逐渐引进到我国外语教学研究中。虽然建构主义引进得较晚，但它一出现就显示了强大的生命力，对我国外语教学的研究产生了全方位的影响，为我们提供了审视外语教学的全新视角。基于建构主义理论的外语教学研究涵盖了外语教学理念、教学模式、教学条件、师资培训等多个层面，几乎涉及到外语教学的方方面面。基于建构主义理论的英语阅读教学改革，对提高英语阅读教学理论和教学实际效果都有显著的帮助。

1.互动式教学，学生为主，教师为导。传统的英语阅读教学中存在着教师介入过多、学生被动听学、阅读材料陈旧单一、教学中心以词汇或语法的讲解为主等弊端，因此很难进行开放式的教学。与传统理论相比，建构主义重新审视了教师和学生在教学中的地位和作用，认为学生应该是知识的主动建构者，教师是学生主动构建知识的帮助者，教材知识是学生主动建构意义的对象，教学媒体是学生主动学习的认知工具。课堂教学应以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，树立学生自信心，提高教学效率，将传统教学的师生之间的单向交流转变为师生、生生的多向交流。

在建构主义理念的指导下，笔者将情景式教学、讨论式教学、小组互助活动、小组辩论等多种互动式教学手段融入英语阅读教学中，以此转变课程实施过程，以达到促使学生在教师引导下，充分发挥其主观能动性，进行自主学习的目的。比如在《A Dog from Nowhere》一文中，作者生动地描写了Mr.Junes对捡来的狗的喜爱之情及对将其归还失主的不情愿及矛盾心理，为了帮助学生理解和体会Mr.Junes的内心活动，进一步加深学生对课文的理解，在授课时笔者设计了如“你养过狗吗？”“你喜欢狗吗？”等问题，让学生进行讨论，并引导学生组成学习小组，共同归纳总结出Mr.Junes对狗的一系列情感变化。在课堂讨论过程中，由于笔者设计的问题以学生自身情感出发，引导学生不自觉将自己对狗的情感投射到故事的角色中，对主角的情感感同身受，因此，能充分调动其自主学习的积极性，树立明确的阅读目标，能与同伴共同完成阅读目标及任务，使阅读过程不再枯燥、乏味。同时，课堂讨论也促使学生运用英语进行交流，为锻炼学生的英语口语表达能力及思维能力有重要作用。

2.激活学生背景知识，主动构建自身知识体系。转变课程实施过程，实施新型英语阅读课程时，应加强学生生活和经验及现代社会和科技发展的联系，使知识不再死板、枯燥无味，让学生看得见、摸得着。由于学生存在着对英语国家的风俗、政治、经济、科技、历史等元素缺乏了解，知识结构比较单一等问题，因此帮助学生激活相关背景知识，学会主动构建自身知识体系，提高自主学习能力显得尤为重要。

比如在《The Mixture Which is British》一文中，作者选取了几个极具时代特色的家庭作为模板，鲜明刻画了70年代的英国处于不同阶层的人民迥异的生活状况、理念及所处社会的现状。由于时代变迁，如果教学中脱离70年代英国的社会背景，仅仅是分析课文中的人物特点，学生将很难理解当时的人物言行举止下隐含的含义。因此，笔者在课前给学生布置了调查报告的作业，要求学生运用图书馆、网络等学习资源撰写对70年代英国的社会及经济现状的调查研究报告，为引导学生进行有针对性的检索，笔者同时向学生提供了“英国经济大萧条”“通货膨胀”等与70年代英国社会特点紧密联系的关键词。在撰写调查报告的过程中，学生自主掌握了与课文紧密相关的时代背景知识，加深了对课文内容的理解，从而进一步加强了运用多渠道、获取课外知识的自主学习能力。

3.运用多媒体技术，丰富教学形式。传统的英语阅读教学中存在着“阅读等于死读书”的误区，但是单一的讲授式教学不符合大学生活泼、好奇心强、喜欢视觉及听觉冲击的特点，不利于吸引学生的注意力，将影响学生学习的积极性。而建构主义理念认为，创设包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境，提供协作学习的教学模式成为了帮助学习者积极、有效地建构所学知识体系的必不可少的条件。在英语阅读教学中，教师应充分运用网络、图片、PPT、影音媒体等多媒体技术，为学生构建真实的教学情境，将抽象的单向阅读讲解转变为直观的立体式教学，使学生能身临其境，更为充分地融入教学情境。

4.转变课程评价方式。传统的学生评价方式过于注重学生的学业成绩，并以此为主要依据来考核学生的英语水平，往往忽视了学生的学习过程，限制了学生的学习能力的发展。因此，我们应转变课程评价方式，将学生各个阶段的学量和质量、课内和课外的学习效果、教学活动参与程度等情况都纳入课程综合评价体系，同时应加强对学生课前、课内、课后学习情况的监控，促使学生积极学习、主动学习。

（1）学习前引导。加强对学生课外阅读学习计划的指导，指导学生根据阅读水平和学习需求制定小组学习计划和个人学习计划，学习计划包括学习目标、学习内容、学习时间。以帮助学生更好地确定自己的目标，更合理地安排课外学习时间，达到更好的学习效果。

（2）学习中调控。在课堂中指导学生针对阅读文本开展情境学习活动，如围绕主题发表意见，小组讨论，情境模拟表演等形式，通过学生间的合作、讨论、搜集资料来等方式来分析问题，直至解决问题。课后结合学生在教学过程中的课前准备程度、课堂参与活跃度、小组合作成果等学习情况为评价标准，综合评定学生的学习情况及综合成绩，以此提高学生的学习参与度，培养学生自主学习能力，增强学生自信心。

（3）架设自主学习平台，监控课外学习。教师可以开发设计网络英语阅读资源库等网络自主学习平台，为学生提供丰富的英语阅读资源，并通过搜集学生在使用大学英语自主学习平台时的搜索范围和频率等数据，分析学生阅读兴趣和需求，以调整阅读课程的教学内容，同时在网络英语资源库中实时更新学生关注的热点信息。此外，教师也可以此自主学习平台为基础来构建学生的课程评价体系，实现实时监控学生阅读的进度、时间、内容等课后学习情况，只有在该平台上完成指定的阅读任务后，学生才能接着完成教师布置的阅读练习。

三、 结语

建构主义理论提倡以学生为中心的教学模式，认为教师应为学生知识的主动构建创设有意义的情境，并提供多层次的知识来源。在这一理论指导下进行英语阅读教学模式改革，就要求教师在教学过程中改变从前满教室“一言堂”的状况，更加创造性地完成课堂教学；优化课程结构，使课程结构、比例更趋合理性、科学性；以学生为中心，让学生成为主动建构自身英语知识体系的学习者，调动学生的学习积极性，使学生主动地参与学习过程；充分整合并有效利用课内、课外教学资源，为学生建立资源丰富的自主学习平台；教师不仅要关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程，加强对学生学习前、学习中、学习后的监控与管理，建立完善的学习评价体系，以拓宽学生的人文学科知识和科技知识，使学生具备能主动获取知识的自主学习能力及较强的创新能力，最大程度地促进学生发展，把学生培养成为符合社会需求的复合型、应用型英语人才，最终能服务于社会，并推动社会的发展和进步。

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百色学院2014年度校级教学改革专项（教学方法）立项项目“建构主义视角下新建地方本科院校英语专业阅读教学模式改革”，李涵主持，项目编号：2014JGZ21。