提高农村初中数学课堂教学实效性探微

随着课程改革的全面贯彻实施，初中数学课堂教学发生了重大变革.改革的核心是把传授数学知识的课堂教学转化为探究数学活动的课堂教学.探究数学活动的课堂教学不是把少数学生培养成数学尖子、精英，而是使学生成为有数学素养的合格公民.它既重视数学学习的结果，又强调数学知识的获得过程；既关注数学知识意义的建构，又注重运用数学知识解决实际问题，突出以学生为主体和全体参与.

相对城镇而言，农村初中数学课堂教学比较沉闷.农村初中生不善于表达，不能主动地与同学沟通；受家庭影响，情绪波动较大，学习热情忽高忽低；部分学生怀疑自己不是学习数学的料，动摇了学习的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理障碍，由此两极分化日趋严重.另外，有相当多的学生由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效果很差，由“不会学”导致了“不爱学”，形成恶性循环.要消除这些不良状况，开展好农村初中数学课堂教学，应从以下方面入手.

一、创造良好的学习环境

传统的课堂教学中，学生座位成行成排、整齐划一，像平面直角坐标系似的.学生在上课时，遇到不懂的问题，只能问问身边的左右两个同学，有时还需要离开座位去问，这给学生造成了心理障碍，形成了“怕”的心理，不利于“以生生互动为特征”的合作学习.因此，教师要改变这种不利于学生学习发展的教学环境，可以把全班学生划分为以组为单位的小“方框”，每组由6名学生组成，形成一个小集体，同时将6张课桌拼接在一起，方便学生交流、讨论.每个学习小组的人员构成要尽可能做到“同组异质，异组同质”.同组异质就是小组各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异，同时要考虑社会背景以及自学品质与思维方式等方面的差异.这样才能尽可能使每个学生在合作学习过程中，充分展现自己的个性与能力.异组同质为各组间的公平竞争打下良好的基础.这样促进了学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、学会倾听、学会交流，这对于学生素质的提高与未来的发展都是有深远意义的.

二、有效实施合作学习

在小组合作学习中，应明确小组分工，设立组长、记录员、检查员、汇报员等.教师在实施前要做相应的培训，要根据教学内容和学生的实际情况来安排是否进行小组讨论，教师要以听、看为主，把注意力集中在了解学生讨论的情况上，要思考在课堂教学中哪些问题值得学生小组继续讨论，哪些问题需要教师讲解.只有教师做出最恰当的选择，才能引导学生更深入地挖掘问题的内涵和外延.在学生展示小组成果时，教师应要求学生讲解为什么这样做、解题用到了哪些数学思想方法、是怎样想到的、为什么这样想、还能怎样想等.学生的回答充分暴露了他们的思维过程，教师应通过分析、归纳获取真实信息，及时点拨，有效矫正.同时，还应开展形式多样的小组竞赛，并设置优秀小组奖、最快进步奖、优秀个人奖等.通过小组合作，学生有了充分的表现机会，大大增加了他们学习的信心.通过一段的学习后，小组成员间也可以相互商讨，转换任务.这样可使每个成员都从不一样的任务中得到体验和锻炼，让每个学生都有施展才华的机会，同时也有利于培养学生的责任心与合作意识.在小组合作学习中，对比较抽象的数学问题要尽可能让小组成员群策群力，但也要重视个别学习成果，不能一味地强调合作学习。教师应给学生留出独立思考的时间，让学生对所讨论的问题形成初步的看法，使小组讨论碰撞出个性的火花.

三、合作交流，有效解答问题

对于大多数学生能独立解决的问题，教师要给予一定的时间，让学生自主解决，展示学生个性化的思维，如简单的分式计算、因式分解等.而大多数学生不能自己解决的问题，可采取合作交流的形式，让学生共同探究.笔者认为，以下几类问题可以采用合作学习方式.第一类是教材编写者在设计中就考虑到的问题.

如“探索直线平行的条件”“探索三角形全等的条件”“探索轴对称的性质”等，这些问题的探究空间较大，学生有话可说，而且不同的意见可以充分交流与碰撞.第二类是开放性的问题，

如“用一个平面去截一个正方形，截出的面可能是什么形状的”等.

这类问题答案不唯一，学生进行合作学习后，可以得到较全面的解答.

第三类是探究性的问题.这类问题层层深入、由浅入深，如“将一长方形的纸对折，得一条折痕，保持平行，再对折得几条折痕？连续折5次，得几条折痕？对折10次呢？对折n次呢”等.由于数学问题抽象、复杂、深奥，由于知识结构和理解水平方面的原因，学生需要相互之间进行交流，才能达到理解的程度，所以采用合作学习方式非常重要且必要.

四、注重课堂提问

“问题是数学的心脏.”问题解决是数学学习的重要任务.课堂提问是初中数学课堂教学中常用的教学方式，也是提高课堂教学实效性的重要手段.好的课堂提问不仅能增进师生交流，激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪学生思维，锻炼学生的表达能力.课堂提问的方式、方法很多，只有对提问进行