浅析分层次布置作业的方法

摘 要：教育要遵循“因材施教”的原则，尊重个体差异，不能搞一刀切，在作业这个问题上，划分梯度，实行分层次布置作业的弹性做法，体现了以人为本、以学生为主体的教育思想，体现了为了每一位学生发展的教育目的，也响应了“以学论教，以教促学”的课改要求。

关键词：作业观 因材施教 作业分层

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0242-01

在平时与家长交流时，经常听到家长诉说到家庭作业太多，自己的孩子有时要做到很晚，抱怨的意思很明显；同时也有些家长打电话问：作业是不是布置得少了，怎么学生很早就做完了？

以上两种现象让我想起来在初中阶段有这么一种说法：初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。这句话客观描述了初中三个阶段学生学习成绩发生的巨大差异。那么，为什么会有这么大的变化呢？初一差不多；初二分化，好的好，差的差；等到了初三好的更好，而有些学生就应付学习或直接就不学习了呢？

那是因为好的学生形成了良好的学习习惯，变得越来越会学习，而差的学生丧失了学习的动力，失去了自信。造成这种后果的一个关键的重要因素就是作业的完成情况。因为做作业的目的就是巩固所学知识，只有学好当前知识，才能循序渐进地往下学习较难的知识，才能不断地提高自身能力。

我们一直强调学生完成作业是学生的本分和责任，但是学生是一个独立的个体，他们有共性，也有自身的差异性，同样的作业，如果教师要求所有的学生在同样的时间内，以同样的速度掌握同样的学习内容，并达到同样的效果，这是不可能的。因为接受能力差的学生花费很长时间可能也做不完，做不全，因为他们根本就不会做。如果他所在班级管理到位，任课教师要求严格，他们就会抄作业来应付，久而久之，简单的作业也会抄袭；如果班级管理和教师要求不是很到位，他们甚至一点也不会做。长期下去，他们当前所学知识不会，以后学的更不会，造成上课不听课，放弃学习，甚至没有学习压力的约束而去做违纪违法的事情。对这些学生来说作业变成了一座大山，在家长和教师的要求下，他们就像一头强行拽着的牛，学习变成了一种无奈的事情，有的被动接受，有的强行挣脱，哪里还会有学习的动力和兴趣，哪里还有自信。同样，班级内也有一些智力出众，接受能力强的学生，对他们来说完成作业很轻松，并且是高质量的完成，字迹清晰，书写工整，卷面整洁，他们完成作业后剩余的时间怎样支配？有的学生能自觉的去复习去预习，进一步提升自己；有的学生是以完成作业为目的，做完就去玩，辜负自己的这份能力。对那些不自觉的学生又如何促进他们的进步？

教育要遵循“因材施教”的原则，尊重个体差异，不能搞一刀切，在作业这个问题上，划分梯度，实行分层次布置作业的弹性做法，体现了以人为本、以学生为主体的教育思想，体现了为了每一位学生发展的教育目的，也响应了“以学论教，以教促学”的课改要求。

以下谈一谈我在分层次布置作业中的一些体会和做法。

1 教师和学生要树立正确的作业观

1）教师的作业观：对于教师而言，备好一节课，要花费大量时间和精力去准备，去考虑授课的每一个细节，但是实际授课时不可能总是兼顾到各个层次的学生对知识点的理解和接受，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优秀生，可以在基础知识做好的基点上拔高；对中等生要夯实基础知识，适当提高能力；对学困生让他们熟悉最基本的知识，耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，防止他们出现厌学的情绪。2）学生的作业观：课后作业是学生必须面对的一个历程，是培养学生主动学习的必要因素。只有在完成作业的过程中，才能发现问题，解决问题，记住知识，理解知识，同时，体验探索的乐趣，获得成功的喜悦。长此以往，才能够激发学习兴趣，树立信心，获得可持续发展的学习能力。刻苦只能及格，兴趣才能优秀，方法促进提升。作业是人生进步的需要，而不是负担。对自己准确定位，只要坚持，哪怕从零开始，也会一步步的前进，从学困生到中等生，甚至达到优秀生的标准。

2 学生分层

根据学生的学习能力，考试成绩来区分，层次不宜太多太细，造成过多负担，可以分成三个等次：A等（优秀生）、B等（中等生）、C等（学困生）。

A等（优秀生）：学习能力出色，考试成绩能够考到总分的80%以上。

B等（中等生）：学习能力较好，考试成绩能够考到总分的80%～60%之间。

C等（学困生）：学习能力一般，考试成绩考到总分的60%以下。

3 作业分层

对应学生分层的三个等次，作业也按三个层次划分：（1）必做题（基础性作业）；（2）理解题（能力性作业）；（3）拓展题（提高性作业）。

1）必做题（基础性作业）：每类学生必做。主要针对C类学生而设计，作业内容主要是学案、课后题和资料上的基础知识。作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。这样使学困生有成就感，减轻他们的压力，体会成功的喜悦。2）理解题（能力性作业）：A类和B类学生必做，C类选做。针对中等生设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容主要是学习资料上的能力提升部分，属于基础知识和技能的理解能力训练。中等难度，通过训练，使绝大部分学生对本节课知识点的认知能力提高。3）拓展题（提高性作业）：A类学生必做，B类选做。针对优秀生设计，作业内容主要以综合性、拓展性、数量性为主，拓宽学生思路和知识面，培养学生拔高能力。

4 作业要求和评价措施的跟进

1）在给学生分层时，要讲清分层的目的和重要性，消除学生思想中的消极心理和自卑意识，让他们意识到这样做是在减负的基础上，依据教育规律促进他们成长，知道学无止境，达者为先，对自己准确定位，比学法，比干劲，比进步。

2）为避免学困生的不进取和中等生的不积极，告知学生分层次只是一个底线，鼓励他们如果有能力，可以突破这个底线，挑战自我，做自己层次之上的作业。

3）及时评价。任何活动如果不监督，不评价，不知道，不反馈，那将成为一纸空文。采用两种评价方式。

（1）月评价：学生分层次不是一成不变的，应采用滚动式的方法，一月改变一次，鼓励低层次的学生向高层次发展。在一个月的作业和考试中能够达到上一类的要求，可以前进一个层次；反之如果成绩后退就退一个层次，及时激励评价学生。学生在这样的激励机制下，既有压力也有动力。（2）日评价：分类评价各级层次学生的作业，A类之间对比，B类之间对比，C类之间对比。对后进生适当放松，对优秀生适当从严，激发他们的竞争意识和学习热情。

俗话说：人勤地不懒，不搞作业一刀切，就需要我们老师花更多的时间和精力去思考，就会大大增加老师的工作量，并且在这个过程中肯定会出现一些格格不入、我行我素的学生。但是，只要我们教师不懒惰，只要做好本职工作，只要坚持因材施教，坚持分层次作业，就会给学生鼓励和信心，从而培养出学生良好的学习心态和学习行为，最终教学相长，共同提高。

参考文献

[1] 张世强.因材施教，促进学困生发展[J].现代教育科学，2010（6）.

[2] 刘正荣.一线班主任工作法[M].知识产权出版社，2009-10.