学前教导学生技能训练对策综述

作者：康莉 单位：徐州幼儿师范高等专科学校

绘本故事的讲述与儿童故事的讲述并不能完全等同，目前现行的学前教育专业《教师口语》教材基本上都安排了儿童故事讲述技能的训练，但对于绘本讲述技能的训练尚未编入。因此，为了更好地适应幼教岗位的实际需要，作为学前教育专业的学生，应当有针对性地开展绘本讲述技能的训练。

绘本讲述与儿童故事讲述的基本区别

首先，绘本讲述与儿童故事讲述“听赏”的重点不同。“听”指在教师讲述绘本或儿童故事时，幼儿听觉捕捉的信息，“赏”指视觉捕捉的信息。绘本是一种特殊的图书，它以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字，只用连贯的图画来组成一个完整的故事。因此，在绘本中文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，绘本中的图画是作为故事内容在每一页出现的，并且对故事完整性有着不可或缺的作用，图文互相依赖并互为影响。绘本不仅体现语言韵律美，更体现色彩与构图美，阅读绘本既可以促进幼儿语言能力的发展，又可以培养幼儿的图画审美能力，丰富幼儿的想象力，所以，绘本讲述在声音表现的同时，更应当强调对图画的关注和解读，幼儿视觉欣赏的重点是“绘本”本身。儿童故事讲述，幼儿听赏的重点则应集中于讲述者的语言和辅助的态势语上。其次，绘本讲述和儿童故事讲述在表现技巧上的要求略有不同。儿童故事的讲述要求“话”“表”结合，即讲述时，既要以生动的语气语调来展现故事情节，还要以适当夸张的面部表情和肢体语言来配合声音的表现。绘本讲述则应当以语言表现为主，语气语调力求自然，态势语的表演性要远远弱于儿童故事讲述。如果在讲述绘本时，态势语（尤其是肢体动作）的幅度和频度超越了绘本本身对于幼儿注意力的吸引，就会削弱绘本讲述的艺术感染力。

绘本讲述技能的训练策略

所谓“技能”，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。知识的掌握是技能形成的前提，练习是技能形成的途径，合法则的动作方式的掌握则是技能形成的标志。技能包括运动技能和心智技能两类。绘本讲述技能根据参与绘本讲述的主导成分来区分，应当归为心智技能的范畴。训练策略就是为了实现训练目标，完成训练任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等训练措施构成的综合性方案。根据心智技能形成的过程特点以及绘本讲述技能训练的实际需要，从学前教育专业口语课程的培养目标出发，确定绘本讲述技能的训练应注意做好以下环节工作：（一）认真做好课堂理论教学，明确训练目标明确训练目标对于技能的形成非常重要，只有当学生明确了所学技能的目的和要求，他们才能自觉地组织自己的行动来掌握这种技能。1.通过课堂教学的环节，将绘本讲述的方法传递给学生绘本讲述不同于儿童故事的讲述，但与之又有很多相似之处。因此，建议将绘本讲述的训练安排在儿童故事讲述训练之后进行，以儿童故事讲述技巧作为绘本讲述的基础，可以起到事半功倍、举一反三的效果。在课堂教学中，要使学生明确绘本讲述的基本流程。绘本的讲述应从封面开始。封面是最先映入幼儿眼帘的，而且不论什么类型的绘本，封面的设计都最能体现作者的匠心。可以引导幼儿观察封面的图画，通过观察画面预测故事的题目、主要人物与主要情节，激发幼儿的倾听兴趣，还可引导幼儿指读封面的简单汉字。其次，绘本的环衬和扉页也不能漏掉，它们与绘本内容有密切的联系。通过环衬和扉页的讲述，可以使幼儿预先了解故事的主题，或预先注意故事的某些细节。然后，就是绘本正文的讲述。讲述者要结合故事的情节、内涵，联系儿童的实际生活，用适合儿童心理特点的语言，生动地呈现故事。正文之后，如果遇到特别有意思的封底，也可以指导幼儿观察欣赏，使绘本阅读更加完整。在教学中，还要指导学生掌握讲述的技巧。讲述要注意以下四点：其一，当绘本以画面为主、文字较少（甚至没有）时，讲述者要根据画面提供的时间、地点、人物等自行构建故事框架来讲述。文字较多的绘本，基本上可以按照配图文字来讲述。讲述时，注意画面与画面之间的关联，组织好讲述语言，帮助幼儿连贯地理解故事。其二，绘本的语言一般浅显易懂、生动形象，符合幼儿的接受特点；个别绘本的语言还极富文学性，典雅精炼、意境优美。因此，讲述的语言要尽可能贴近绘本自身的语言风格，再现它的情感内涵乃至文学意蕴，于潜移默化中使幼儿接受语言熏陶。其三，绘本讲述的同时，要给予幼儿自主观察图画的时间，鼓励幼儿注意画面的细节。其四，讲述时要关注幼儿的注意力，提高幼儿参与度。幼儿注意力集中的时间非常有限，为了使绘本讲述达到最佳的效果，实现既定的教学目标，要设法引起幼儿的注意。比如，可以适时地提出关于故事情节、画面细节、经验联想等问题，引导幼儿思考；也可以将幼儿的生活经验跟故事内容联系起来，使孩子更易于进入故事的情境中去；还可以创造机会让幼儿参与阅读，引导幼儿猜测故事的发展走向；要尽量降低肢体语言的表演性，防止喧宾夺主。2.通过观摩示范，加深对绘本讲述方法的理解。课堂教学如果仅仅停留在理论传递的阶段，学生对于绘本讲述就没有更加直观的认识。技能能否在头脑中形成直观的表象，还要依赖于对教师言语动作的观察和模仿。因此，课堂教学应加强对于绘本讲述的直接示范。示范的形式可以是口语教师的亲身示范，也可以是学生代表的示范，但幼儿园优秀教师的教学实践对于学生的示范意义更为巨大。所以，建议有条件的学校可以带领学生去教学一线观摩，或建立专门的影像资料库，收集全国优秀幼儿教师（如应彩云、卢世轶等）绘本教学的影像资料，供学生观摩学习。通过模仿学习，加深对于绘本讲述方法的认识和理解。（二）通过情境创设、角色扮演，加强实践训练学生的实践活动是心智技能形成和发展的基础。要想促进学生心智技能的形成和发展，使之达到熟练掌握和灵活运用的水平，教师必须积极引导他们参加实践活动，或者创设问题情境，让他们的心智技能在解决问题的练习中得到锻炼。为促进绘本讲述技能的熟练掌握，在课堂理论教学的基础上，应尽可能为学生提供练习的机会。经验证，绘本讲述最佳的练习方式为情境练习法，即创设幼儿园教学情境，学生在特定情境中进行绘本讲述的训练。通过情境创设来练习是学生认识过程中将理论向实际、感性到理性转化的关键过程。通常可以在班级创设幼儿园教学情境，采用角色扮演的方法，由学生轮流扮演幼儿教师的角色，其余学生扮演幼儿，进行幼儿园绘本讲述模拟练习。另外，也可以利用学校的实训室或者参加教学实习的机会，与幼儿开展真正的教学实践，练习绘本讲述。情境练习法需要学生在练习前进行必要的准备，包括对于绘本的选定、讲述环节的熟练掌握、讲述语言的预先设定和自我练习等，而这些前期准备工作恰恰也是对于绘本讲述技能的必要训练。（三）通过加强指导、组织学生讨论反馈，强化训练效果教育心理学认为：在技能的练习中，让学生及时地了解自己的练习结果，有利于练习效率的提高。所以，在学生练习的同时，应当加强教师的深入指导，及时向学生反馈练习的情况，使之明确自己的优点和不足，从而主动保留符合要求、目的的讲述方法，抛弃不符合要求的方法，从而迅速地提高练习质量。另外，还要组织学生之间的交流、讨论，互相提意见和建议。这种反馈形式既可以加深学生对于绘本讲述方法的理解，又有利于学生独特见解的表达，集思广益，发挥练习的主观能动性，从而提高练习质量。反馈之后，还要注意提醒学生及时进行个人总结，将绘本讲述心得由感性认识上升到理性总结，巩固和强化训练效果。综上所述，绘本讲述作为幼儿园绘本教学的基础，在教师口语课程的教学中应予以足够的重视。绘本讲述的训练也应认真落实以上三个环节的工作，以切实促进学前教育专业学生掌握绘本讲述技能，适应职业的新需求。