对初中语文课堂教学过程的思考

在语文课堂教学中，我们常会遇到此类问题：有时学生在接受学习的过程中大脑始终兴奋不起来，整个群体的学习氛围无法营造；下课铃声响了，但教师还有相当一部分预设教学内容来不及上；面对有些新课文，教师无法找到切合的突破口等。这些问题解决不好势必会影响到教学的实际效果，久而久之还会造成学生对语文学习兴趣大减。笔者认为：教学的失误往往是教学设计的失误，教学设计的失误又常跟教学者的理念、方法有关。因此，语文教师除了在工作中不断累积经验外，更须站在时代的高度，更新自己的教学观念，做到以学生为主体，革新教法，优化教学过程，这是增强教学效果的唯一出路。

只有让学生在教学活动的整个过程中得到充分发展，掌握知识、习得技能，学生的能力与素质才能得到提高。

不考虑指导学生课前预习与课后迁移性复习巩固，课堂教学过程则大体呈现为：导入――导学――小结三个环节，笔者现就其中的“导学”环节，陈述自己的一孔之见。

一、引领质读，巧点反思

语文课堂要讲究“读”与“悟”结合。随着新课程改革的层层推进，“读”的训练更受重视。新课程提出课堂之中学生应力求自己感悟与自主阅读，选择自己喜欢的方式读。但无论采用哪一种形式读，都应有教师的组织和指导，让学生明确读的目的与方式。

初读，是让学生初步感知课文，为课堂进一步展开作铺垫。读什么，为什么读，采取何种方式读，要解决什么问题，教学设计者的意图应该明朗。课堂伊始，教师比较适宜组织学生轻声读课文，语速快慢视教学对象与教学现有基础而定。

假如教师有意训练学生的速读能力，则可以设计速读系列，形成速读训练目标链，分阶段逐步提高学生的速读能力。

在教学过程中，为解决问题，教师应指导学生对特定内容进行品读，读的方式不拘形式：可轻声吟读，可大声朗读，可集体读，可分组分角色读。教师应引领学生在读中涵泳文本，直至产生自己的想法，形成见解，这便是质读。要取得最佳的阅读效果，教师就有义务对质读进行合理指导，通常是运用设计的问题启发学生探究阅读。

质读是有效激发学生思考和认识课文的手段。学与教的新理论认为：缺少必要的读，学生对课文就没有感性与理性的认识。语文是工具性与人文性的统一。工具性指明了学生“应学什么、怎么学”，而人文性则重在揭示学生“为什么而学”及“将会怎样去学”。这四个过程是完整的学习过程必要的构成，如果完全放手让学生自行去读与感悟，课堂就会失控，学习就会失去目标。因此，教学中必须有教师的引导点拨。关键时刻，教师轻轻一点能“牵一发而动全身”，开阔学生的阅读视野，引发他们对整篇文章的深入思考。“质读”是探究的前提，“巧点”则是激励学生深入反思，对文本进一步涵咏的有力武器。教师为学生提供的方法指导，应视教学目标、原有基础、学生特点而定。在教学过程中，无论是读法指导还是问题设计，相机诱导都非常重要。

教师要学会与文本、与学生进行高效的对话，注意学生在不同阶段的反应；设计出不同的教学策略。在教学《春》（人教版语文七年级第二学期）时，我从“朱自清的眼里春天有哪些特点？作者是如何描写的？”这一问题切入，引导学生“初读感悟――再读体会――探究文本――把握文旨”，用问题统领课堂经纬，又用质读来活跃学生的思维。当学生带着问题去读文章，课本上的文字便对他们产生了磁性。在引领学生理解课文生动体现春天的特点时，我随文字表述在黑板上画了一个图表，让学生结合课文内容进行填写，以此来思辨并认识课文，取得不凡的效果。

二、分组合作，共同学习

语文新课程标准提出：在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学过程中需要学生合作学习。但是，合作的形式必须由教学者结合班情与学情精心设计。为解决哪一个问题而组织合作学习（通常是讨论交流），采用哪一种方式展开讨论，包括对学习结果的预测，都应当纳入教学者过程设计的范畴。如教师平时没有进行有效的训练，课堂讨论反而显得乱糟糟，也根本解决不了问题。

分组合作学习能促使学习气氛得到有效调节，根本的目的在于引导学生对教学内容的有效探究，旨在让学生在学习中互相得到启发，集思广益，更快速地理解课文，从而把握文章的中心意思，而非形式主义的表面热闹。笔者认为：教学者的设计必须是有目的的、有序列的、科学的，应该遵循循序渐进的原则。

首先，教师应全面理解自主、合作、探究学习方式的内涵，不可在公开课时搞形式主义。其次，平时要做好小组成员合理的搭配、分工工作，尤其是让学生产生合作中团体间的荣誉感，培养学生的集体主义精神。在组织小组讨论问题时辅以竞赛形式，这样易激发学生的学习热情。再次，探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，并不是所有的学习都可以用合作学习与探究学习来进行，对有些内容来说，主动接受学习也是必要的。教师要精心设计小组合作探究的学习内容，让每人都有事可做，让学生在小组合作探究中真正有所发展，树立主人翁意识。最后，教师在学生交流时，要积极地跑动，努力地听取，随时了解学情，便于作出相应的指导或评价。

笔者认为对于分组合作的形式，也可以放开。我们不妨让学生找自己喜欢的说话对象交流，不全然锁定在几个人之间的合作交流。学生可以在课堂上小范围跑动，寻找说伴，这样既不会影响课堂秩序，又能充分尊重学生的个性。如我在执教《向生命鞠躬》时，站在“爱护生命”与“体验精神不屈”两个角度，要求学生就文中父亲刺蚂蚱、蚂蚱抗争、拼命逃脱这一情节是否合理，站在不同角度审思。我先分两大组就情节是否合理――让正、反方展开辩论，再把争议问题融入小小组讨论：之后又把重要意见浮到班级层面，师生一起共同探究，整个一堂课围绕着关键问题展开讨论。而在这个过程中，我寻机设问，“挑起课堂层次冲突”，让学生“牵一发而动全身”，由此激活教材，又引发学生对文本之外问题的热情探究。

三、找准突破口，明晰流程

文章有作者的思路，我们谓之课文的线索；教学过程也应有执教者的思路，我们称之为教学流程。高质量的课都有一根清晰的线索贯穿整个课堂的始终，这根线索要清晰明朗，便于学生感知并能引发思考。

明晰教学流程，找准突破口是关键。例如课文《周庄水韵》（人教版八年级第二学期），如何正确制定且实现目标呢，我选准了突破口，紧紧抓住水韵这根贯串全文的线索，要求学生概括出所写的主要内容并讲出联系这些内容的过渡段、句，领会作者围绕水韵所展开的丰富想象和所表达的思想感情，如何理解周庄水韵的特点。学生反映说，阅读《周庄水韵》觉得很散乱，但抓住线索，按着作者的思路再读，就觉得水韵像根红线珍珠一样，闪射出思想的光芒，在老师的指点下，学生能读出文章的中心，体味文章的特点，这收获是可喜的。这正是教师引导学生通过学习延伸感悟的契机。找准并抓住这样一个突破口，整堂课的流程自然就清晰了。

一个语文教师不懂得设计自己的教学流程，他就不可能有完整、严密的教学行为，他所施行的教学很多情况下是一种随意的、无逻辑的行为。这种行为会给学生带来混乱的思想认识，会直接影响到学生学习的质量。

教学过程的设计，并不意味着一切教学行为均可预设，均可掌控于教学者之手。学生是活体，课堂当然也是活体。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”过程的开放也许会影响某些课时的教学进度，但我们要用发展的眼光来看待这些问题。一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展的好坏，课堂教学重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。教学中，老师要把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据具体学情，灵活地安排每一个教学环节，设计出最佳的教学流程方案。唯有如此，才能弹奏出课堂教学中最和谐、最优美的旋律。