浅谈小学“问题学生”的教育策略

笔者从事美术教学已经有十几年的时间了，每每上课，各班总是有那么几个比较活跃并且常常和你做对的学生，他们的存在让本该顺利进行的课堂有了许多的小插曲，让我们的课堂陡然变得活跃和热闹了起来，也让我们的教学出现了“不按常规出牌”的现象。这些问题学生成了我们美术老师上课的一大“障碍”，面对他们，我们往往是哭笑不得！大多数老师在这些问题学生面前或严厉管教或束手无策或拒之千里，致使“问题学生”已经成了我们美术课堂的一个盲区。

如何转化问题学生是许多教师都探讨过的一个教育难题，怎样才能找出一条转化问题学生的希望之路呢？结合多年的教学经历，笔者认为对于小学美术课上的问题学生应该从以下几个方面来应对、调节及培养。

一、以赞扬为主，肯定学生的长处；以建议的形式，委婉地反馈教师的想法

教师一味批评、训斥，往往会适得其反，问题是越堵越大。我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是很满意。但下课后，学生报告说，有人说你画得不好，我顿时火冒三丈，自尊心受不了。“老师画的图画，你们也敢说不好？”马上找来那位学生一顿批评。从此，那位学生上课做小动作，作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。直到有一次上课时，一个较难的题目难倒了大家，他站起作出了正确的回答。我当时就表扬他说：“其实你很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。”一句简简单单的表扬，在以后的学习中他发生了改变：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，现在看他，越看越可爱。我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。

二、了解学生的思想、家庭等情况，在此基础上分析学生犯错心理，进行引导和教育

针对问题学生的心理特点和不同表现，可粗略分为几种：迟钝型、品德型、顽皮型。

“迟钝型”的问题学生，这类学生一般智力活动习惯都比较差，在某些方面特别是学习成绩在班上处于落后地位，对学习丧失了信心，抱有“破罐子破摔”的思想。班主任就应把重点放在消除自卑感，培养他们的自信，切记不能否定学生的智力。

对“品德型”的问题学生，就要抓住教育契机。例如，我班学生杨××，在校运会中，为班集体夺得了两个第一名后，兴奋地表示今后将参加更多的项目，为班上多拿名次。这时，我抓住这个契机，在全班同学面前肯定了该同学的做法，号召全班同学向该同学学习，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，同时，即时与该同学进行个别谈话，让其体会到为集体争光的欣慰感，并产生奋发向上的要求。对于“顽皮型”的问题学生，可以采取迁移的方法，积极组织一些有益的活动，把他们旺盛的精力转移到学习中来。

三、学校与家庭结合

家长是学生的第一位老师，良好的家庭教育氛围是学生健康成长不可缺少的因素。如果学生在家庭能接受正确的、健康的、充满爱心和鼓励的教育，无疑是对学校教育的极大帮助和促进。从中小学的成长阶段来说，他们所受的教育主要有两种，一种是学校教育，一种是家庭教育。促进学生的良好发展，需要学校教育与家庭教育有机结合。而家庭环境是学生从小生活的地方，它的影响有时往往比学校大得多，有不少学生学坏，无心向学，也就是因为家庭环境影响而造成的。报纸上报道过“5

对于问题学生，教师更要多家访，了解他们的家庭教育情况，寻找问题学生“问题”的根源，从而制订有效的教育措施，有的放矢。家访问题学生时要特别注意要改变家长们把教师来家访看作是“不祥之兆”的这种观点。教师应多向家长谈谈学生好的地方，商量下一阶段的教育方法，而不是总是向家长告状。如果这样，只会出现“家长没面子，学生挨棍子”的现象。这样的家访是失败的，对学校教育有害，是不可取的。

总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作，不可能一蹴而就，我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心，“不信春风唤不回。”

参考文献：

薛剑刚.“问题学生”的教育策略[J].现代中小学教育，2006.