高中生物临考复习策略

【摘要】第一轮复习结束后学生易出现“高原反应”，即：知识杂乱无章、概念模糊不清、原理模棱两可的情况。本文从四个方面谈谈应对策略。

【关键词】复习 策略 规范

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0164-01

为解决学生的“高原反应”，二轮复习工作重点应放在知识梳理、综合、归纳，构建完整的生物学知识体系，培养学生推理能力和解题技巧上。笔者认为，二轮复习得当，对整个复习工作能起到画龙点睛的作用。本文对历年高考试题的分析入手，结合自己的教学体会，谈谈应对策略。

一、回归课本、查缺补漏、构建体系

知识是能力的基础。虽然高考强调素质和能力的考查，但并不忽视基础知识的重要作用和考查。例如高考试题：为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下：（1）将正常的小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况。（2）A组小鼠注入适量胰岛素，B组注入等量生理盐水。一段时间后A组小鼠出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。（3）A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后A组小鼠低血糖症状缓解，B组状况无变化。该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。请回答：①该实验原理是：__________。②分析小鼠注射葡萄糖溶液后出现低血糖症状的原因：__________。③胰岛素在血糖平衡调解中的作用是：__________。此题实质上主要是对知识的准确记忆能力的考查，另外准确审题也显得非常重要。不少学生不能分辨题目所问，以致于三问的答案近乎一致。其实本题三问的根本区别在于“原理”、“原因”、“作用”。有的则不能清晰地想起教材相关章节的表达。只强调理解和能力，偏废准确的记忆不能不说是教学的一个误区。而“读课本”是查缺补漏、夯实基础的最直接而有效的途径。拿到考纲后，教师要自查前期复习过程是否有遗漏、欠缺的地方，并精心指导学生完成对知识的归纳、梳理，通过勾画概念图、原理图弄清知识点的内在联系，构建知识体系，找出被遗忘的、记忆模糊的和理解不透彻的知识点，逐一攻破。

二、重温考题、抓住重点、变式训练

仔细分析近几年的高考理综试题，不难发现，虽然高考试题年年花样翻新，但都遵循了以“本”为本、以“纲”为纲的原则。考查的基础知识依然源于课本，有些主干核心知识甚至年年必考。如代谢、遗传与变异、生态知识等，只是试题呈现的形式与设问的角度不同而已。例如高考试题：人体神经细胞与肝脏细胞的形态结构与功能不同，其根本原因是这两种细胞：A.DNA碱基排列顺序不同；B.核糖体不同；C.转运RNA不同；D.信使RNA不同。许多学生误答为A。原因是平时练习中遇到过类似的题，题目涉及根本原因时多为遗传物质差别，有的教师也经常这样强调，于是题干中“根本原因”有了极强的干扰性，考生则掉进了思维定势的陷井。从一定意义上讲，高考题就是平常练习的“变式题”。在经过前期全面而系统的复习之后，教师可针对性地选取重点知识进行典型试题的变式训练。通过不断改变题型或设问角度，以题变题，一题多变，拓展学生的认知视野和思维空间，打破思维定势，形成灵活多变的解题技巧和策略。

三、摆脱题海、精心策划、自主复习

此阶段高考信息题满天飞，各校也十分重视对信息的收集，总想捞到一块“宝”，甚至迷信猜题押宝。其实应对高考的最大法宝还是课本和考纲。高中生物学教学时数不多，但涉及的内容广、概念多、原理复杂，加上生命活动是一个“一果多因”、复杂多变的动态现象，学生普遍感到较难掌握。教师应精选、精讲例题，引导学生分析、教会学生思考、进一步提高思维能力，要求学生每解一道题务必完成四项任务：（1）弄清题目所涉知识点、寻找解题的突破口、理清解题思路得出答案；（2）所考知识点是属于考纲要求的哪一层次？（3）进行变式练习；（4）归纳总结，通过做一道题归纳出一类题的解法，以达到触类旁通的目的。此时学生的基础与能力已参差不齐，过多的统一授课效果往往不佳。应提倡学生的自主学习，学生可通过自查学习档案（包括学习笔记、讲评过的试卷、错题库等）找到错误的类型及原因，力求避免一错再错，通过对错题分析，提高应试水平，同时，切实感知自我“成长”的历程，增强考试的信心。

四、模拟训练、规范答题、颗粒归仓

理综高考卷的题型、题量是相对稳定的。教师可依据考试大纲及考试说明、结合第一轮学生答题情况分析，参照信息题编制几份高考模拟试题，供学生训练。除考查学生对知识、原理的理解外，重点训练学生的规范答题。实行网上阅卷后对答题的规范性提出了更严格的要求。例如高考试题：已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等到位基因A与 a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出一头无角公牛和6头有角母牛，分别，每头母牛只产下1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。（2）为了确定有角和无角这对相对性状的显隐性，由上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？学生普遍反映理不出该题的头绪，未能想到分析判断的方法，更做不到用简洁、准确、逻辑清晰的书面语言来表达。可见，练习不能以量取胜急于找到答案，而应引导学生积极思考，养成学生仔细审题、用词准确、层次分明、条理清晰的规范答题行为。如本题题目未限定答题形式，若用遗传图解来答则一目了然。在每次试卷讲评前，要求学生分析自己答案与参考答案之间的差异，漏答、错答的原因，评价参考答案的准确性、规范性，提高自身答题得分的能力，减少失误，保证“颗粒归仓”。