深化阅读教学 培养学生语文素养

语文教学改革必须返璞归真，必须从语文的特点出发，从教师自身的实际出发，语文教学改革必须以培养学生的学习兴趣为出发点，以提高学生的听说读写能力为归宿。要想达到这一目的，必须深化阅读教学，在阅读教学中创设诱发学生“内驱力”的情境，拨动学生思维的琴弦，使学生获得成功的，从而全面发展学生的能力。

怎样在深化阅读教学中培养学生的能力呢？明代著名的学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”正因为“疑问”能调动人的思维，能激发人的兴趣，能促使人们去努力实践。所以我在教学中主要遵循“求疑——析疑——答疑”三步来深化阅读教学，培养学生的能力。

一、疑难的提出

1.学生质疑

我在教学中使学生成为“发现者”，鼓励他们在思考的基础上质疑问难。学生要发现问题必须要深入细致地阅读课文，必须要对自己所提出的问题进行一番思考。这样，不但培养了学生发现问题的能力，更重要的是培养了他们独立思考的能力。如：学习《蝙蝠和雷达》一课时，有位学生问：“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，那么它的眼睛到底起什么作用呢？”这是对自然科学知识的思考；学习《鲸》一课时，一个学生问：“《鲸》和《太阳》说明方法有什么不同？这是对安排说明方法的思考；这些问题都有一定的深度，无疑是学生独立思考的结果，所以教师要充分相信学生的聪明才智，只有放得开，才能培养学生的求异思维，使学生多方位地理解课文，研讨课文。

2.教师设疑

在教学的开始阶段，让学生广泛质疑，有其利也有其弊，就是有时问题很多，却提不到点子上，这样就会因为问题多而琐碎冲淡了教学的中心，破坏了文章的整体结构，影响了教学任务的完成。据此，我在指导学生要学会质疑的前提下，提一、二个关键性的问题，把学生思维的注意力吸引过来。

当然，让学生质疑问难，教师要予以指导，告诉他们怎样质疑和从哪些方面去质疑；教师设疑，也要讲求技巧，要难易适中，要能引起学生的争议，能发展学生的发散思维。

二、问题的探讨

问题提出来了，怎样去解决呢？首先，让学生重新阅读和独立思考。让学生发现问题，是为了解决问题。所以一定要给学生充分的阅读和思考的时间，让他们仔细研读课文，深入地思考问题，同时教师还要授予“规矩”，教给他们探索问题的方法。

阅读之前，教师要告诉学生怎样去读，从哪些方面去读，遇到问题该怎样解决，使学生胸中有数。学习一篇文章也要交给一篇文章的学习方法，我主要按以下几步去指导学生字词的解释，第一要根据具体的语言环境进行推测，第二查工具书。学生掌握了这些带有规律性的知识，再去探索具体问题，就会感到有章可循，更有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。

其次，组织讨论，明辨是非。学生经过独立思考，问题还是不得其解，在这种情况下，教师要及时组织讨论，这样多向交流，更有助于学生的智力开发，培养论辩能力，加深对问题的理解，明辨是非。例如在学习《古井》时，针对作者为何把“古井”比作“母亲”展开了讨论。使学生真正成为知识的探索者。

三、问题的解答

读书“有疑者，须教无疑，到这里方是长进”。对于教学中的问题，我指导学生主要通过下列不同途径解决：字词方面的疑难，让学生依据具体语境推测和通过查找工具书解决；课文中的枝节问题，让学生独立思考解决；关键性的问题，让学生讨论解决；课文中难度较大或知识性的问题，教师要做精当的讲解；涉及教学目的的重点题，让学生讨论之后，再用写文章的形式去解决。叶对陶说：“说到了解就牵涉到能力问题，能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习，期间都有一个条理步骤，不能马马虎虎一读了之。”

因此，要使学生把所学的知识转化为能力，使学和用紧密结合起来，就必须让学生在“训练”和“熟习”方面下功夫，让他们去做“砌砖的工作”。

总之，多年来的教学实践使我感到：阅读既是复杂的语言实践活动，又是复杂的心智活动和情感活动，绝不能让学生浮光掠影地一读了之。要深化阅读教学，必须设置一定的情境，诱发学生的内驱力，使学生在不断需要、又不断满足中形成有意的注意和保持持久兴趣，从而全面培养学生的听说读写能力，大幅度地提高阅读教学的效果，提高学生的语文素质。