深化阅读策略,提升阅读素养

摘 要： 文章有条理地叙述了优化阅读策略，剖析了富有创意的阅读活动，既张扬学生阅读个性，又发展学生阅读综合素养。

关键词： 阅读策略 阅读场景 阅读对话 语言运用

教师要善于优化阅读策略，充分挖掘文本内涵的趣味性，拓宽学生阅读时空，提倡多角度的、有创意的阅读，引导学生深入文本，研读和品悟文本的中心内涵，让学生在主动积极的阅读思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，促进学生表达独具特色的阅读见解，张扬学生阅读个性，提升学生语文阅读综合素养。

一、建构阅读场景，激发阅读兴趣

教师是教学的组织者、参与者，更是学生参与阅读活动的引导者，因而，教师要启发、引导、提示和帮助学生参与阅读活动，立足文本内涵，挖掘文本中的趣味点，努力建构阅读场景，调动学生参与阅读活动的积极性，促使学生的阅读情感与文本相互共鸣，引导学生在互动学习活动中善于倾听，积极发表自己对文本内涵的独特见解，积极地表达对文本的个性化感悟，提高学生的个性化阅读能力。

例如，教学《记金华的双龙洞》时，教师运用多媒体屏幕呈现游客从路上到金华双龙洞的游览过程，伴随轻快优美的乐曲，以及抑扬顿挫的课文朗读，学生观看画面，聆听画外音，沉浸在阅读情境中。此时，学生的阅读情感与文本的情感相互融合，心中涌起一股渴望阅读文本内容的欲望。接着，教师指导学生有感情地朗读课文，让学生深入文本之中，深入感受课文内容，教师借此提出思考题：①去金华双龙洞的途中，作者见到了什么？②洞口、外洞、内洞各有什么特点？③作者又是怎样具体描写这些特点的？学生带着问题积极地研读文本，各抒己见，表达了各自对文本个性化的理解，表达的语言富有创造性。学生在这种阅读场景中，通过咏读吟味、移情体验等阅读方式，激发了阅读兴趣，深化了阅读情感，全身心参与阅读活动，尽情地发挥阅读想象，体验和感悟文本的思想内涵，形成个性化的阅读见解，实现在趣味中求知、得趣，达到情与知的和谐统一，逐步提高阅读能力。

二、重视阅读对话，发展个性解读

教师要选准阅读切入点，挖掘文本中有价值的阅读问题，拓展学生的阅读思维空间，让学生深入文本进行有效阅读。如，紧扣文本的重点词句，进行揣摩与品味，努力营造对话交流时空，激活学生的阅读思维，引导学生品悟蕴含于文本的深刻含义，感受文本作者寄寓于文本的思想，掌握作者的语言风格，以及高超的遣词造句写作技巧，丰富学生的语言积累，锻炼学生运用语言进行表达能力，发展和完善学生的个性阅读能力。

例如，教学《草船借箭》时，教师让学生细读课文，将文中最能表现诸葛亮神机妙算的语句找出来，加以揣摩与品味，再进行互动交流，生1：“从‘这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清’可以体会到诸葛亮真是上通天文、下晓地理的神人！”生2：“诸葛亮掌握了气候的规律，算准今天有大雾。”生3：“诸葛亮是个知己知彼的军事家，他了解到曹操是个生性多疑的人，不敢出兵迎战，自然用箭阻挡敌军的进攻，这时就是借箭最好的机会，诸葛亮真是神机妙算！”教师运用多角度阅读能力，引领学生深入解读文本，体味语言文字的内涵美，丰富学生语言储备和语感经验，促使学生掌握阅读方法。又如，教学《再见了，亲人》时，教师让学生深入细读课文，思考文中的哪一处描写最令人感动，再组织学生进行讨论交流，教师引导学生紧扣“雪中送炭”一词，拓展性地解读文本，让学生在阅读对话过程中深切体验“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀呢？”的深刻内涵，组织学生在阅读活动中进行对话阅读，让学生认识到自身不足，相互弥补阅读的盲点，发展知识与能力。教学《搭石》时，教师出示对话思考题：家乡小溪上那一排排搭石，构成了家乡一道道美丽的风景。那里景美人更美，美在哪里呢？要求学生深入文本进行自读，把相关的句子画出来，在小组互动交流时表达各自的感悟，学生通过品读文中语句，如，“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意才肯离去”。认识到这是一位能为别人着想的老人，无论自己遇到什么着急的事情，只要他发现哪块搭石不平稳，就把搭石铺稳，说明这个老人是个善良、心中有他人的人。阅读对话让师生、生本情感相互共鸣，使阅读活动充满个性色彩。

三、锤炼语言运用，发展阅读思维

阅读课堂是学生获取知识、展示自我、体验成功的活动平台。教师要善于采取多种形式的阅读策略，挖掘文本中语言训练点，在研读文本内涵的同时，拓宽和发展阅读思维，丰富学生语言积累，锤炼学生运用语言表达能力，一方面加深感悟和体验文本的内涵，形成个性化的阅读见解，感悟文章的主旨，另一方面掌握作者的表达方式，提高语言表达技巧，有效提升学生阅读综合素养。

例如，教学《地震中的父与子》时，阿曼达与13个同学在废墟下经历怎样的过程，文中留下空白，教师借助这些空白处，引导学生发挥想象，对空白加以填补，丰富文章内涵，让学生进一步体验阿曼达对父亲真诚诺言的信赖，才会产生巨大的精神力量，鼓励其他同学树立信心，等待父亲前来营救。学生通过教师的点拨，把自己对文本的体验与感悟融入到补白过程中，丰富了文本的内涵，训练了语言表达能力，深入理解了文本内涵。又如，教学《第一朵杏花》时，教师紧扣竺爷爷与孩子的对话，要求学生发挥阅读想象力，结合体验文中人物的语言，想象竺爷爷和孩子对话时的神情、动作，然后在小组里讨论、探究、补充，然后动笔描述这段对话过程，经过交流与补白，学生形象而生动地描述了这段对话。阅读文本与语言训练相结合的阅读活动，有效地拓展了学生的语言训练时空，积累了丰富的语言，锤炼了语言运用能力，提升了文本的个性解读，发展了阅读综合素养。