写作让老师来带头

每次写作，老师的写作指导是必不可少的，从题目的分析到选材，从立意到段落布局，从遣词造句到修辞的运用，老师的指导可谓面面俱到，但是学生在写作时却还是那样，为什么会出现这种情况呢？其中关键原因就是在于老师的指导只是在框架层面，对于学生来说参考作用并不大，再说，虽然老师讲了很多，但是又有多少学生能理解并用来指导自己写作呢？与其讲那么多的指导意见，不如老师将这些指导意见用在自己的写作方面，通过老师自己写作的范文来指导学生完成写作，这样反而会取得良好的教学效果。

一、借用范文，重塑写作观。

作文是生活的反映，由于现在的学生学习压力比较大，而且学生主要精力也被用在了学习方面，因此学生很难获得必要的生活体验，因此学生在写作时往往会出现无事可写，无话可说的现象，其实这种认识是错误的，因为学生并不是游离于生活之外，他们缺乏对生活的感受，原因就在于他们平时缺乏观察。而要让学生从生活当中汲取写作的营养，就必须得让学生学会观察，当然，如果教师只是单纯的来向学生说明观察的方法，并要求学生去观察，肯定不会有什么好效果，老师可以写作的范文就可以起到很好的指导作用。例如让学生以“一路上的风景”为题让学生来写一篇作文，许多学生只是将自己看到的做了简单描述，虽然写了很多东西但是却写得比较平淡，而老师出示了自己的范文，在范文当中，老师以“特写”的形式描述了一朵小花，在老师的范文当中，学生似乎置身于一个充满了阳光的花海当中。对比学生与老师的文章，学生也自然就明白了观察与感受生活的方法。针对相同的题目，再次让学生去写，则效果要远远好于第一次。可以这么说，学生写作水平提升的慢，其中一个原因就是学生不会观察，缺乏感受，积累的素材就少，自然就不会写出好的作文，因此要提升学生的写作水平，首先得重塑学生的写作观，并鼓励学生去观察生活，感受生活，做一个生活的有心人。

二、借用范文，激发兴趣。

对于有一些作文题目，学生在写作时也不容易把握，如让学生来写一篇说明文，学生往往感觉到无法入手，因为自己不明白要写哪些内容，而要让学生写好这样的作文，激发学生的兴趣是第一位的，同时在通过分析范文还能引导学生掌握写法。诸如老师让学生写自己所熟悉的一款家电产品，虽然学生时常会用到，但是要让学生用作文的方式将家电介绍一下，学生还真不知道怎么去写。老师就以“冰箱我知道”为题，以第一人称的方式向大家介绍了冰箱的工作原理，正确使用冰箱的方法等知识。学生听完之后，明白说明文也可以这么来写，一下子恐惧的心理就消除了，同时也知道该如何去写了。有些时候，学生看到题目往往不知道写什么，关键就在于学生不知道如何去选材，对于这样的情况，通过展示老师的范文，通过分析老师的选材，学生也会受到启发，从而明白该如何来选材。

三、师生同写，深化理解。

写作其实是连续性的思维过程，学生要想写出文章，就得去分析，然后要看}目再去选择材料，根据主题思想的要求，再去组织材料。而老师虽然在写作指导时带领学生完成了整个的思维过程，要想将自己的指导转化为实效，最好的办法就是用自己的方法指导师生共同来写文章。有些时候，老师在指导写作时，总会给出很多的参考意见，但是有些指导意见会落实不了，再一方面有些指导意见会因为无法理解而落实不了，因此要提升指导的实效性，最好的办法就是学以致用。例如在作文训练时，老师先给出题目，老师先来介绍题目分析的方法，然后用老师介绍的方法来分析作文题目。接着再来介绍选择材料的方法，随之再根据本次作文训练来引导学生选择合适的写作方法。在写作时也同样是先介绍方法，然后再来具体操作，而在整个过程中，老师与学生一起写作，写完之后并进行对比，这样，学生才能真正理解老师的指导。

四、分析范文，介绍技巧。

学生学会了写作，而要再次提升学生的写作层次，就得让学生掌握一些写作技巧，当然写作技巧既包括布置安排，更包括选材立意等各个方面，而要让学生掌握一些必要的写作技巧，最好的方法就是分析具体的文本，而教师的范文一般来说都是有针对性的，如果来分析老师的范文，可以帮助学生掌握必要的写作技巧。诸如引导学生先来 分析记叙的切入点，也就是让学生来看一看从哪些方面可以表现这一主题，而老师又是怎么来表现的。范文当中的结构是什么样的，还可以用什么样的结构方式，会取得什么样的表现效果等。分析的过程，也是学生掌握写作方法的过程。当然不是说分析完之后学生就能掌握相关的技巧，还得通过让学生去写，在写的基础上逐渐掌握。例如可以以老师的写作方法再去写一篇同样的文章，或者选取出范文其中的一段来进行仿写等。而学生写完之后，对于一些细节性的内容诸如修辞、用词，就得让学生反复修改，最终找到自己满意的表达。

借助老师的范文来指导学生写作，老师应当根据具体的写作要求以及学生的实际情况去准备文章，而且文章以学生水平为准线。而从另一方面来说，学生看到老师都在认真写作，这也会对学生产生积极的影响。