知识增殖是什么?

【前言】知识增殖是什么?由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。知识增殖是一种学习理念。理念和意识是行为的先导，学习的先进首先表现为理念和意识的先进，而后才是学习行为的先进。知识增殖的学习理念主要包括以下几方面含义： 1.是积极主动的学习理念 学习过程中，学生获得知识不仅仅是课本上提供的，更重要的是利用课本提供的知...

摘要：“知识增殖”是借鉴生物学中细胞增殖的有关概念提出来的，主要是指由一个知识引发出若干个有价值的新知识。知识增殖的内涵是多元的，它可以是学习理念、学习状态，也可以是学习方法、学习结果。明晰其内涵，对促进知识增殖有重要的促进作用。

关键词：知识增殖；学习理念；学习状态；学习方法；学习结果

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）04-0022-04

“知识增殖”是借鉴生物学中细胞增殖的有关概念提出来的，主要是指由一个知识引发出若干个有价值的新知识。知识增殖广泛存在于教育实践中，是学习过程的必然产物，应该被广大师生所关注，但在教育实践中，知识增殖却并没有引起充分关注。大家关注的往往是知识的运用价值，即利用知识解答试题和解决生活中的一些问题等，很少去关注知识创新价值，而创新价值却恰恰是知识增殖的重点和关键。知识增殖必然会促使其数量增加，但知识数量增加并不一定是知识增殖的结果，如在学习中，由接受引起的知识积累而导致的数量增加就不属于知识增殖的范畴。知识增殖的内涵是多元的，明晰其内涵对促进知识增殖有重要的促进作用。

一、知识增殖是学习理念

知识增殖是一种学习理念。理念和意识是行为的先导，学习的先进首先表现为理念和意识的先进，而后才是学习行为的先进。知识增殖的学习理念主要包括以下几方面含义：

1.是积极主动的学习理念

学习过程中，学生获得知识不仅仅是课本上提供的，更重要的是利用课本提供的知识作为资源和载体，去发现更多的知识，这是教学的本然，是学习的真谛。真正的学习是发自内心的主动行为，虽然在一定程度上需要教师等外界力量的引领，但内在的积极主动却是最主要的。如果没有学生积极主动的参与，教师教得再好，也不会有好的学习效果。缺少积极主动，对知识的思考和建构就不可能深入，知识只能停留在较低的运用价值层次上，很难上升到增殖的境界。可见，知识增殖是以积极主动为基础的，是一种积极主动的学习理念。

2.是知识升值的学习理念

知识是具有能量的，其能量是人赋予的。知识价值在一定程度上说就是其能量最重要的表征。知识价值一般是随着社会的发展而不断发生变化，这种变化主要表现为三方面：其一，价值持续得到拓展与提升；其二，价值基本保持不变；其三，价值逐步萎缩直到完全消失。前者具有广阔的增殖空间，次者则增殖空间不大，后者则基本失去增殖能力。一般来说，进入课本的知识主要包括前两者，大都具有一定的增殖潜能和空间。知识的价值不是通过考试，而是通过不断增殖得到提升。应对考试虽然是师生不得不面对的现实，但这毕竟不是学习的主要目标，其主要目标应是促进知识的增殖、实现知识升值。拥有知识增殖的学习理念，就能在很大程度上减少考试的负面影响，提升学习幸福指数，促使教育回归本然。

3.是创新发展的学习理念

创新发展是学习的重要特点，增殖是知识创新的重要表现形式。对学生而言，没有知识的增殖，就不可能实现知识的创新发展，就只能在已知的范围内展开各种学习活动，这充其量就是发挥了知识的运用价值，很难实现其创新价值，而创新价值却是知识价值的高境界。知识增殖会使知识的价值进入高境界，使知识总是以各种不同的新形式呈现出来。当今世界，知识呈现一种爆炸式的增长，就是知识增殖的结果。形成了知识增殖的理念，才会认识到知识不是静止的，而是动态发展的、充满生机活力的；才能更关注知识背后广泛的价值，促进知识的不断创新与发展；才能引导学生从原来过分关注知识接受和应试，逐步转向知识创新与增殖。

4.是广泛联系的学习理念

世间万事万物都不是孤立的而是相互联系的，知识更是如此。学习在某种意义上讲，就是探求知识之间联系的过程。在探求中必然会发现更多的新知识和新规律，即实现知识增殖。在知识网络中各个知识之间相互影响、相互作用，彼此促进，这不但密切了知识的关系，也拓展了知识的价值。知识增殖促进了知识的广泛联系，广泛联系又加速了知识增殖，二者相互促进。

二、知识增殖是学习状态

知识增殖是一个渐进发展的学习状态，刚开始需要教师不断地督促引导。但这种督促引导不是持续不变的，而是为以后放手让学生独立进行知识增殖作准备。知识增殖对学生来讲毕竟是一种新东西，对其理解和接纳需要一定的时间。随着学生知识增殖意识的提高和能力的增强，教师的督促引导可以逐渐减少，最终实现不需要督促引导而成为一种自主的学习状态。当知识增殖成为一种学习状态时，知识就被充分激活，呈现出多维发展的态势，进而呈现出知识增殖的“不定向性”。这种“不定向性”会使知识增殖的空间更大、数量更多、学习资源更丰富。学生对知识理解和感悟会更深，收获也会更大。当知识处在不断增殖状态时，课本再也不是获得知识的唯一来源，而是促进知识增殖的载体。

1.是自主建构的学习状态

学习不是简单的接受，而是积极主动的建构。任何新知识都必须经过个性化的处理，才能对人的思维发生作用，才能体现其价值、实现其增殖。对知识的个性化处理是对知识的一种积极主动的建构。在一定程度上说，学习就是个性化处理知识的过程，就是挖掘知识价值的过程，就是知识增殖的过程。在此过程中，知识的价值会充分展现，知识增殖成为一种自然状态。

2.是知识融合的学习状态

知识之间是相互联系的，这种联系是知识融合的基础。学习过程是理清知识之间关系的过程，在此过程中，对知识所处的位置和应处的状态都会有比较清晰的认识，这必然会促进知识之间的相互交流融合。在知识融合的过程中，知识的价值会得到全面地开发，知识的显性和隐性价值会从各个层面显现出来，就自然实现了知识增殖。所以，知识增殖既是知识融合的必然结果，也是知识融合的一种应然状态。

3.是主动创新的学习状态

学习不仅仅是对课本知识的建构，更应该是创新发现。创新发现是学习的必然产物，是课堂的一种本然。尽管这种创新发现严格来讲是一种准创新，但对学生来讲却是实实在在的创新，因为在其视界里，发现的都是全新的。知识增殖便是学生的创新发现最基本、最重要和最常见的形式，充满创新的课堂，知识增殖必然大量存在。

4.是相互成就的学习状态

知识增殖是激发灵感、相互启发、相互提醒、相互促进、相互成就的过程，是一个资源共享、互助协作、共同发展的过程。此过程需要充分的合作交流，以便使学生的灵感得到激发，思维得到拓展，认识得到深化，价值得到提升。此时，每一个学生都具有知识增殖的机会和能力，而知识一旦实现了增殖，就成为了一种公共学习资源，获益的不仅是学生本人，还有其所在的群体。所以，知识增殖不但会成就自己，也会成就他人，是一种相互促进、相互成就的学习状态。

三、知识增殖是学习方法

1.是实现知识价值的方法

知识的价值是多方面的，可以解释一些现象，可以解答一些试题，可以解决一些问题，可以充实精神世界，可以丰富思想意识，可以改变对周围世界的认识，可以提升道德情操和修养，还可以进行创新……增殖的知识既可以促进“源知识”（引起增殖的知识）解释更多的有关现象，也可以促进其更为透彻地对某一现象进行解释；增殖的知识既可以促进对问题的全面而又深刻的理解，又可以减少问题解决中的思维障碍，促进“源知识”解决更多、更复杂的疑难问题；增殖的知识既可以促使“源知识”与精神世界产生更多的共鸣，又可以促进其融入精神世界的速度，进而成为精神世界的精品；增殖的知识既可以促使“源知识”对陈旧观念的反思与批判，又可以促使思想意识发展，进而形成先进的理念；增殖的知识既可以促使“源知识”对情感态度价值观的转化，也可以促进世界观的改变，进而逐步改变对周围世界的认识；增殖的知识既可以促进“源知识”对道德情操的体悟，又可以促进道德情操的发展，促进道德素养逐步提升；增殖的知识可以促进对“源知识”的多元理解，为创造性地发挥“源知识”价值提供广阔的背景和空间；知识的增殖既可以对“源知识”产生解释、说明、拓展的作用，还可以对其发展与创新有推动作用……总之，知识增殖能够拓展“源知识”的价值，促进“源知识”价值的实现。所以，知识增殖是实现知识价值的方法。

2.是拓展思维的方法

知识增殖是建立在创新思维、广泛联系的基础之上的。如果思维不能充分打开，就不能充分实现知识增殖。知识增殖作为一种思维方法主要表现为：该知识是什么？还有哪些表现形式？存在条件是什么？理解的关键是什么？形成过程是什么？与哪些知识有联系，在联系中会产生哪些知识？知识的运用价值有哪些，如何最大限度地发挥之？利用知识能发现哪些新知识？……在对这些问题进行回答的思维过程中，会使学习深入到知识的内部及其所在的环境中，进而实现思维的充分拓展。

3.是把教材“读厚”的方法

学习是一种研究，应该认真仔细地研读教材。第八次基础教育课程改革在教材编写时已经注意到知识增殖的问题了。例如教材在呈现知识时，一般都留有一定的“空白处”。这些“空白处”往往都隐含了许多有价值的知识，为知识增殖创造了良好的外在条件。所以，在教学中引导学生充分挖掘课本“空白处”蕴含的知识，既是本次课改的基本要求，也是知识增殖的客观需要。“读书要读空白处”，本身就是一种知识增殖的思想方法。如果“空白处”的知识被充分挖掘出来，教材就会自然“增厚”。

4.是挖掘知识隐性价值的方法

挖掘知识的隐性价值在本次课改中已经受到关注，但力度还不够。教材中的知识，特别是一些核心知识，不仅显性价值丰富，隐性价值也很高。传统教学对知识的隐性价值往往不够重视，这是知识增殖不够显著的重要原因。知识的隐性价值之所以更珍贵，因为它与知识的创新紧密相关，能促进显性价值的拓展和提升，对人的引领和促进作用更大。知识增殖能激活知识、实现创新，是挖掘知识隐性价值的重要方法。

四、知识增殖是学习结果

1.知识增殖是知识融合的结果

任何一个知识的增殖，都不是其单独在起作用，而是相关一群知识共同作用的结果，因为单个知识对思维触动是很小的，对灵感的激发是很有限的。也就是说，任何一个知识的增殖，都离不开其他知识的支撑与促进。在此过程中，知识之间的关系更近、联系更紧密，最后融为一体，这就是知识的融合。知识融合度越深、越广，知识增殖的空间就越大，增殖知识的质量也就越高，体现出来的价值也就越大。把学科内的知识进行融合，增殖的知识一般都是学科知识；如果能够实现不同学科知识交叉融合，那增殖的知识将是跨学科的，其价值将会更大，意义更深，会让学生的视野更加开阔，思维更加活跃，知识增殖的能力更强。

2.知识增殖是创新的结果

知识的创新分为两种境界：第一种境界是对知识的举一反三或闻一知十；另一境界则是把不同门类的知识进行有机融合和杂交，在前人没有涉足的领域发现新知识和新规律。前者是一般意义上的知识增殖，后者则是更深意义上的知识增殖。实现学科内知识增殖，应属于创新的第一种境界；融合不同学科知识进行增殖，基本属于第二种境界。在教学实践中，要首先引导学生逐渐实现第一境界的知识增殖。达到这一境界之后，学生对知识会有独到的理解，学习素养和创新能力会达到较高的水平。当知识增殖达到了第二种境界，学生的创新素养会更高，其思维视界必然是深邃和独到的。达到了这个境界，我们的创新人才必然会大量涌现，对提升民族的创新素养有极大的促进作用。

3.知识增殖是相互成就的结果

知识增殖尽管是以个体为基本单位，但学生相互鼓励、相互启发、相互成就是必不可少的。个人的思维和智慧毕竟是有限的，集中大家的智慧进行知识增殖，才会取得更为丰富的成果。知识增殖作为学习的必然结果，其表现的形式首先是个人的，而后是集体共有的。这期间需要教师对增殖知识进行及时研判，以便实现成果的转化与推广。个人成果转化为集体成果，是对个人的最好奖励和最大促进，充分体现了个人的价值，满足了人的最高需求——自我实现的需求。这对激发学习兴趣、增强学习动力、提升学习的幸福指数具有重要作用。

总之，知识增殖的内涵是丰富的、多元的。明晰这些内涵，能更好地促进知识增殖，使知识增殖成为学习的自然状态。