教师的引导与学生自主学发展

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。因此，数学教学就要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的情景教学；倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习模式，营造一种合作、对话和探究的课程文化。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”所以教学过程应提倡教师引导学习和学生自主学习的和谐统一。我认为要实现教师引导学习和学生自主学习的和谐统一应做好以下三个方面。

一、创设有效的学习氛围，让学生在引导下自主学习

氛围是人的身心投入一定情景中的一种状态。好的学习氛围，会使学生产生学习激情和求知好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到学习活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探索新知的教学活动中。学习情景的创设要与学生的生活环境、认识水平紧密联系起来，在教学中教师可以借助童话故事、游戏、猜谜、实际操作等手段来创设学生喜闻乐见又带有一定思考性的问题情景。如教学“体积和体积单位”时，我创设了乌鸦口渴却喝不着瓶里的水，该怎么办呢？让学生根据“乌鸦喝水”的故事展开讨论，去寻找解决问题的方法。最后在故事的情景中动手操作，把石子放入瓶中发现水面升高了，而瓶中的水并没有增加，是石子占了水的位置，把水挤了上去。利用“乌鸦喝水”的故事把“体积”这个抽象的要领生活化、趣味化，充分调动学生的学习兴趣。又通过学生的动手操作，让学生真正地感悟知识的发生、发展的过程。使学生产生“我要学”的冲动。

二、创建良好学生氛围，让学生自主探索与交流

学习的主体是学生。学生是学习的内因，教师是外因，外因必须通过内因才能起作用。教师要创设良好的学习环境与气氛，让学生主动参与教学活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应，在课堂上多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、恳切的语言送给每一位学生。如在教学“长方形的认识”时，我让学生利用课前准备好的长方形纸，引导学生想办法找出长方形的特征。有一位学生说：“长方形的对边不会相等”。说完大家投去惊异的目光，我没有肯定也没有否定他的结论，而是鼓励让他说出如何想的？他说是通过测量得出的。于是让他把测量的过程演示给大家看，结果发现造成他测量数据不准确的原因，是测量工具（直尺）太残旧，刻度已经模糊不清，看错造成的。此时我因势利导，除了“测量”这种方法你还能想出其他方法得出长方形的特征吗？经过自主探索和小组合作交流，有的通过对折发现长方形的特征，有的用剪下来比的方法来发现……“长方形对边相等”这一特征。

教学要为学生创建一个敢想、敢问、敢说的学习氛围，才能帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

三、创造学生的发展平台，体验数学学习的乐趣

在数学教学中，要重视数学知识与生活实际的密切联系，引导学生把所学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力，获得数学学习的乐趣、体验学以致用的魅力，进而促进学生主动学习。因此，教师要灵活处理教材，跳出教材的框框，要注重学生的学习与身边的生活实际联系起来，如从农村、工厂、机关、社区、当地的自然风光、风俗人情、日常见闻入手，拓展、建立学生主动发展的平台。

例如：教学“克、千克的认识”时，我布置学生课前去超市调查商品包装上的说明，并通过掂一掂、比一比、问一问、称一称，体验了解重量的有关知识。结果学生获取的数学学习信息可多啦：有的学生体验到一个鸡蛋约50克，一个苹果重约150克等，还有的学生从洗衣粉的包装中知道kg、g分别表示千克和克，1kg就是1000g，也就是1公斤即2斤等。还有的学生提出了有价值的问题：为什么家用电器的包装纸盒上的重量有毛量、净重之分？25+0.5千克是什么意思？为什么要这样注明？等等。这样联系实际的教学，学生能学到更为丰富的知识，也体验到生活中处处有数学，为学生提供一个主动学习的平台。既培养了学生的实践能力，又发挥了学生的个性潜能，让学生感到学数学的乐趣。

随着新课程改革的推进，实现自主学习能力的形成，实现在教师的引导下，以学生为主体的学习形式，使“教”与“学”产生谐振效应。营造民主、平等的学习氛围、构建学生自主探索和合作学习的平台，是新课标的基本要求。在教学上，教师激发学生主动参与学习活动的兴趣，调动学生学习积极性，促进学生的学习与发展和谐统一。

（作者单位：广东省梅州市大埔县大埔小学）