重视预习检查 促进课堂教学

摘 要：预习是教学的起始环节，它影响着教学，尤其影响课堂教学的过程及教学的效果。预习检查是教师了解掌握学生预习情况的主要措施，也是教师进行有效教学、提高课堂教学效率的前提。预习检查应该而且必须被这些一线教师重视起来。现实情况往往是有布置作业又没有检查，有检查却又流于形式。这使得预习真正作用得不到切实有效发挥，甚至影响到课堂教学的有序进行。针对这种情况进行了探讨。

关键词：预习；预习检查；语文课堂；有效课堂

预习是指学生预先自学将要听到的功课。语文的预习就应当是先自习将要听到的语文课的内容，包括将要学到的字词、将要体会到情感、可以是联系自己的经历产生的联想以及感悟等。在语文教学中，预习起着非常重要的作用。在表面上，预习可以借助工具书认识理解生字词，通过预习可以让学生对所学新知识有粗略的了解；经过预习学生会发现一些疑点、难点，听课时能做到心中有数，避免盲目性……但在心理上却有着更为积极的作用。预习会让学生产生超越别人的优越感、成就感；能够激发他们学习的语文的兴趣，探索的欲望；能够激发学生回答问题的积极性与蕴藏的潜能，强化语文学习的动机，从而更积极地参与到语文课堂活动中来。预习在课堂教学中的作用则表现在：提高了学生学习语文的积极性，活跃语文课堂氛围，推动语文教学活动的不断展开，教学任务不断完成，教学目标顺利实现，课堂成为学生的舞台，可以大大减少教师的负担，提高了课堂的教学效率。由此可见，预习是语文教学过程中一个不可忽视的环节，它是教学的起始，但却影响教学的过程及教学的效果。

预习有着如此重要的作用，但在我们的语文教学中预习往往

不被重视，以至于还存在问题。（1）预习内容安排的简单化甚至是单一化。只要上课第一件事就是复习旧知识导入新知识，接着是多种方式检查预习生字词的情况。语文教学中检查预习检查的是生字词，如果是放在每篇文章的第一课时或许也无可厚非。但听课有时却会看到这样的内容并非放在第一课时，这就有点让人不知所以然。因为检查生字词的目的是排除读课文时的“拦路虎”，首先是要排除的，如果放在第二课时显然不合适。（2）预习安排流于形式。有些教师安排预习检查就是为了导入，使课堂教学环节齐全，课堂结构更完整，对于预习内容与本节课的关系有多大，在这节课中能起多大作用，毫不理会，以至于检查完预习内容以后连自然过渡到传授新课都不能。这样的检查预习就完全失去了它应有的意义。（3）还有一种情况是预习作业布置了，但在第二次上课时，连检查都不检查。这就导致有些积极完成作业期待教师肯定的学生有失落感，长此以往他们会对语文预习不感兴趣。那些本身就不喜欢完成预习作业的学生更是不加重视，抱有侥幸心理，不利于这部分学生自主学习习惯的养成。在这几种情况下，作为教学先导环节的预习很少起作用或完全不起作用，预习对于教学的积极意义就很难体现出来。因此我说课堂教学氛围，课堂教学效果在很大程度上取决于学生对将要讲的教学内容的预习程度上。

检查预习这一环节是紧随预习而来的，它是不可或缺的，预习与检查预习是紧密相连、相互促进的。只有认真检查预习，才能发挥预习的作用，把预习这个关键抓好，落实好。著名心理学家奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一句话，那么，我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并依据此进行教学。”他的这句话与其说强调了预习的重要性，还不如说强调检查预习的重要性。因为学生知道了什么，是我们教师进行教学的依据，而要了解学生知道了什么还有什么方法比检查预习更好的方法呢？《义务教育语文课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生有效预习则是落实这一目标的重要环节。那么有效预习要通过什么途径来实现呢？要实现这一目标仍然需要对预习进行检查与反馈。

为什么检查预习这么重要？这是因为检查预习有非常重要的意义。（1）教师长时间地坚持检查预习，可以使学生养成自觉预习的习惯，培养学生学习、主动性。因为预习是自主学习将要听到的功课，教师的检查预习会监督促进学生去完成预习任务，经过多次的反复就形成了良好的习惯。同时培养了主动学习、探究学习的习惯。（2）通过检查预习，学生会认真地预习，对所要学的内容进行探索，从而增强了预习的有效性，学生也能在预习中对将要学习的知识做到心中有数，听课时把注意力集中到难以理解的知识上，避免听课的盲目性。学生掌握了教师布置的预习作业，就可以在课堂上大胆发言，获得成就感，从而积极参与到课堂教学活动中来，大胆参与讨论，做到学生互动，使课堂成为学生的课堂，充分发挥学生的主体作用。（3）通过检查学生的预习，教师才能掌握学生的预习情况，为更有效地解决学生实际知识与将要教学内容的差距，确定教学的方式与将要突破的重难点提供依据。这样教师才能在有限的课堂教学时间里最大限度地讲授知识，培养学生能力。教师可以有针对性地调整本节课的教学内容、教学方法，在教学中做到有的放矢，有针对性地解决学生在学习本节课文课时的难点，实现“教师少教，但学生可以多学”的教育思想，提高课堂的有效性。

综上所述，教师不仅要重视布置预习作业，同时还必须要检查预习作业的完成情况，以便于掌握学情，更好地开展教学，促进学生的发展。当然，把检查预习作业安排在课前，还是课堂上，是采用聊天的方式，还是采用默背的形式，是分类抽查，还是普查，要根据自己的教学需要来安排，因人因事因时而异，无需寻求固定的模式。只要我们认真做好预习检查，我们教师的课堂一定会精彩纷呈，学生获益多多，教师也能体会到其中的乐趣，获得长足的发展。

参考文献：

崔恩东.小学语文课前预习现状与改进策略[J].吉林教育，2014（05）.