关注个体差异,提高高中数学教学的有效性

摘 要：关注学生的个体差异，应本着以人为本的教育理念，激发学生的学习兴趣，制订有层次的教学方案，组建互助学习组。

关键词：高中数学教学；个体差异；以人为本

随着高中课程的改革和素质教育理念在各学习阶段的不断渗透，以及高中数学在培养学生逻辑思维和创新精神的作用的显现，高中数学教育被提到了新的高度。高中数学教学不再雷同于传统教育模式的只注重应试教育、“夺分策略”，而是讲究对学生数学思维能力的培养。由此，提高高中数学教学的有效性，以人为本、因材施教，就成为高中数学课程改革的切入点。本人作为一名高中数学教师，综合教学过程中的实际情况，就如何关注个体差异，提高高中数学教学的有效性提出几点建议，以期为数学教学实践者提供参考。

一、推行以人为本的教学理念，激发学生对数学的学习兴趣

高中阶段的学生正处于自我意识十分丰富的时期，也是性格特点和看事待物态度塑造的时期，极其看中外界对他的评价。换句话说，就是希望从外界得到肯定的信息回馈，希望获得鼓励和表扬。同样，在学习方面，高中时期的学生会根据教师和同学的认可程度，来进一步提高自己的能力。针对学生这样的心理特点和行为方式，高中数学教师需要从以人为本的教学理念出发，了解学生的学习心理和学习状态，并且通过数学活动、谈话交流、班级活动等形式，激发学生学习数学的热情和积极性。而要想把学生的学习主体意识调动起来，就需要数学教师从学生的学习实际需要出发，从学生的发展需要出发，进行因材施教。同时，数学任课教师还要针对学生的差异性，适时适度渗透数学文化，丰富学生的数学知识，打开数学思维，提高数学教学的有效性。

二、了解学生的个体差异，制订有层次的教学方案

从不同地区、不同学校升入的高中生，由于各自初中教师的教学方法不同、教学能力不同和各自掌握知识状况、学习能力不同，造成了学生在进入高中阶段后，其成绩水平参差不齐。这在一定程度上构成了学生数学知识积累和数学学习能力的差异性。同样，学生的学习心理素质和学习行为习惯也存在明显的差异性。因此，为了调和学生个体的差异性，就需要数学课任教师在实施高中数学教学前，制订有层次性和渐进性的教学方案。

在学期之初，适当放慢教学进度，让数学学习程度较差的学生能听懂、程度好的学生树立信心。然后再根据学生的学习情况，及时调整教学方案，适度提高教学效率，促使学生产生学习数学的紧迫感和积极性。同时，高中数学教师还可充分利用多媒体辅助教学，进一步提高课堂效率，还可以通过组织数学竞赛活动和情境游戏，来提高学生学习数学的主动性和积极性。教师教学循序渐进、因势利导，就能够将学生的差异性转化为数学学习中的积极性，将低能、低效的课堂教学转化为有效的课堂教学。

三、组建学习互助组，促进学生自主学习、创造性地学习

尽管高中数学任课教师依据学生的具体学习情况和个体的差异性，制订了逐步推进的教学方案，但是学生差异性不可消灭，即便同一个老师在教，每个学生学习到的东西也不同。针对学生个体的差异性，通过组建数学学习互助组，合理恰当地分担学习互助组里不同的角色，既能相互学习、相互帮助、共同提高，又能培养学生的集体意识和团结精神，做到文化素质和思想素质的共同发展。组建数学学习互助组，需要把班级内的所有学生，按照数学学习能力和成绩进行合理分组，每个学习互助组内既有数学“优等生”“中等生”，又有“后进生”。需要注意的是，这里不是按照成绩进行“论资排辈”，而是为了平衡各小组的实力，分担数学学习的压力。学习互助组分配后，就要对各小组中的数学“优等生”进行鼓励、教育，让他们自觉树立为其他同学服务的意识，发挥自己在数学学习方面的特长，帮助其他同学共同进步。这里可以采用“一对一”，也可采用“一对多”的帮扶模式，但是要控制好度。各小组之间采取竞争机制，并计入日常考评范围。在推行一段时间后，应进行适当调整，选出新的小组长。通过组建数学学习互助组，一方面能让教师集中课堂教学在学生的共性问题上，另一方面能发挥出学生的互助学习能力，充分调动学生的学习、理解和应用能力。

学生的个体差异性普遍存在，也无法磨灭，需要教师在提高教学有效性过程中进行因材施教、因势利导。另外，提高高中数学教学的有效性，需要在数学教育实践中逐步推进，不可能一蹴而就。对此，教师在教学过程中采取妥善的教育策略和教学方法，从学生的个体差异出发，落实以人为本的教育理念，不断提高高中数学教学的有效性。

参考文献：

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