语文阅读教学的方法与策略

阅读教学在整个语文教学中一直处于重要位置，可以说阅读教学在很大程度上影响着语文教学的质量。成功的阅读教学它不仅使学生掌握一定的阅读技能，而且能丰富学生情感，增进智慧，启发他们对自然、对社会的观察和思考。下面笔者谈谈自身多年来的阅读教学的实践与思考。

一是明确阅读教学宗旨。《语文课程标准》指出：“语文阅读教学要始终坚持以培养学生的阅读能力为目标，以提高学生的语文综合素养为目的。”，教师在进行阅读教学设计时，要避免只重视基础知识的传授和基本技能的训练，而忽略方法和能力的培养。著名教育家叶圣陶先生说过“教材只是例子”。在阅读教学活动中，教师要充分利用教材这个载体，积极引导学生品读课文，找出亮点，把握要点，力求读懂作者之“心”，并且能够说出自己的阅读心得体会，甚至于还能够提出独到的见解与主张。最终使学生能够掌握一定的阅读技能，阅读能力和语言表达能力得到提高，同时情操也得到陶冶。

二是灵活处理好教材。进行阅读教学设计时，要做好的一件事情就是灵活地处理教材。处理教材是每个语文教师基本素养的体现。它是一门技术活，更是一门艺术活。著名特级教师黄厚江认为：“许多课堂实例证明阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联。许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。”所以在处理教材方面，第一，教师要认真地阅读文本、教参和相关资料，努力做到吃透文本。第二，选好处理教材的角度。通常情况下，可以从文体特点、文章特色、文本内容及课文在全册或单元中的地位等角度，来确定对教材的处理。第三，根据学生现有的知识基础，合理性地使用教材，设计有价值的问题组织学生深入探讨。例如，在教《绵绵士》一文时，教师可结合文本，设计以下问题：一是作者为什么将“绵绵”和“泥土”联系起来？二是作者为什么将“绵绵土”和沙漠联系起来？三是作者为什么要写祖母、仙园姑姑、“鸟雀”？四是作者为什么要写这篇文章？用了什么手法写的？用这种方法又会有什么样的结果？等等，这些问题的提出，不仅容易激发起学生的阅读兴趣，还能引发学生对文本的深度研读。

三是优化教学手段。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师除了组织学生阅读文本外，更重要的是思考如何将学生对文本的阅读引向深处，让学生在研读中获取更多的信息。教师要克服“满堂灌”、“满堂问”的现象，不能以自己的分析来代替学生的阅读与感悟。可以开展小组合作活动，明确各个成员的任务，既有人指导读，又有人讲解读，还有人示范读等等，使每个成员在合作中都有收获，都充满热情;可以通过创设情境，利用多媒体生动的画面，开展美文赏析活动，让学生感受美，体验情，获得理;可以变换角度地去阅读文本，如变换角色、人称、语气语调，或者改编、续写、缩写等，激发学生的读写兴趣，增强对文本的理解力、想象力。还可以组织比较阅读。当然，无论采取何种形式的阅读，都要遵循阅读规律，考虑到学生的认知现状。

四是重视课外有效阅读。学生的阅读能力的培养和提升，不仅来自课堂，还来自课外。教师必须高度重视学生的课外阅读的有效指导。首先，要帮助学生选择阅读内容。著名作家赵丽宏曾说过：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”，“阅读优秀的文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累”。《语文课程标准》已向不同年级的学生，推荐了一些从中外各类优秀文学作品中选择出来的比较合适的读物，教师要围绕这些优秀的作品，积极开展读书活动。此外，还可以适当地引进一些优秀的时文，使学生的阅读视野能与生活、与社会有机地结合起来，不仅开阔学生的阅读视野，而且还能陶冶情操，净化心灵。其次，要教给学生科学的阅读方法。课外阅读时，哪些知识只需了解，哪些知识应该掌握。有些书籍只要读全书的一部分，而有些书籍只需读故事内容梗概，还有些书籍则需要细读、精读和反复读。最后，教师可以通过举办读书节，读书笔记展览，评选阅读之星、评比书香班级等活动，进一步激发学生的课外阅读兴趣，不断提高课外阅读的质量和效果。总之，语文老师应尽可能地使课外阅读成为学生一种自觉自主的行动，成为一种习惯。

著名学者钱理群教授提出：“给孩子一个‘精神的底子’”！让学生学会阅读，在阅读中积累，在阅读中思考，在阅读中成长，这是语文阅读教学的真谛，是每一位语文教师永恒的追求。

杨剑，教师，现居江苏盐城。