营造快乐物理课堂气氛的点滴体会

【关键词】 物理教学；课堂气氛；营造

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0118―01

许多初中生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理教师的现象，导致师生关系僵化，教学效果差。新课标提出，物理教学必须坚持以人为本，鼓励学生主动学习，提高学生的综合素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，就必须营造快乐的课堂气氛。

一、 投其所好，使学生得到快乐

要学好物理教师必须投学生所好，在平时的教学中，笔者了解到以下的课学生都不愿听，课堂学习效果很差。1.老调重弹的复习课、试卷分析课。2.新课，但大部分学生都能看懂的内容。3.实验课，教师课前喋喋不休地交待。鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课、试卷分析课的教学中，笔者把时间留给学生，让学生自己讲解；对新课的教学，笔者放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学得更透彻。如此一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦。他们了解教师课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注教师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐，以及学会尊重教师。

二、巧妙设计作业，让学生享受快乐

传统教学中，教师布置作业，学生完成作业后教师再批改作业，但很多学生的作业都是抄袭别人，多次强调也无济于事。针对这种情况，笔者对作业进行改革，让学生自设作业，优等生让他们按要求设计略有难度的作业；中等生笔者采取“半扶半放”的策略，鼓励他们按要求设计作业；对于后进生，笔者则辅助他们寻找一些比较简单的题目。这样教学，既提供了和学生交流的机会，也让学生体会到了学习的乐趣。

例如，在教学“惯性现象”这一节时，以人们坐车时常遇到的几种情况进行课堂实例分析。当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大。一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了。有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。于是，笔者布置作业，让学生课下坐车体会一下。这样的作业比教师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了学生的学习兴趣。

三、实验探究，让学生体验快乐

物理是以实验为基础的自然科学，而初中生对实验特别感兴趣。因此，进行物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习物理的兴趣，消除思维定势，培养学生的观察能力。

例如，教学“浮力”时，教师可提出问题：“为什么有时浮力大到可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”

再如，学习“摩擦”时，教师可以引导学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”

四、重视思维培养，提高思维能力

1. 师生共同探讨。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，仅仅凭靠教师讲解很难让学生理解。笔者认为，师生共同探讨是个不错的途径。如，学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解，故而成为学习的难点。要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论。这样既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。

2. 学生分组讨论。如，在学习“压强”一章内容时，在研究“压力作用效果与受力面积之间的关系”时，让学生拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手同时挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多，对知识的理解也更透彻。

总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生。特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高，同时还能使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，让他们真正爱上物理。