运用导学案教学的实践与反思

高效课堂是提高课堂教学效益的有效载体，导学案则是其中的重要组成部分，它解放了老师，发展了学生，改革了课堂，提高了教学效益。经过几年来的学习和反复实践操作，仔细研读了导学案设计、教学的有关资料，认为运用导学案模式上课的环节有待改进。现结合自己教学实际和教学感想谈谈我对利用导学案上课的一些思考。

一、培养学生良好的自主学习习惯，“预习导学”内容要能够充分引导学生“先学”。

预习导学是要求学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，独立自主学习教材并完成相应的练习。学生在学案导学的引领下自学教材，独立思考、探究，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。但大部分学生由于学习习惯、态度、自学能力等影响，自学时并未仔细研读教材、深入思考，而是粗略的浏览、解答或借助资料、网络查找答案。这种假学现象在课堂上教师被蒙蔽，忽略了对一些基本知识点的点拨，影响学习效果。因此，在使用导学案时一定要培养学生良好的自学方法，培养学生阅读的习惯和技巧，逐步语规范言表述，养成书写工整、独立思考的习惯。正如魏书生老师说：“学生一旦养成了这种良好的习惯，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。”

二、预习设计要有层次性，要以提高自学能力和分析解决问题的能力为前提。

导学案题目设置不能太简单，否则学生独立解决问题的能力得不到提高;也不能太难，不然会挫伤学生学习语文的积极性，时间久了会厌烦，甚至不做。如：“给加点字注音、解释加点字词意思、查资料了解作者”等之类的题目设计太简单，不利于引导学生熟读文本，有效把握课文内容，也不利于提高学生独立思考和语言表述能力。教师应该设计一些有关课文内容理解的问题，例如：熟读课文用简练的语言概括本文内容及中心，或谈谈你读了这篇文章的感悟（或收获），文章标题如何理解等问题。深层次的问题有助于培养和提高学生仔细阅读课文、分析、判断、概括、表达等解决问题的综合能力。教师也能够掌握学生对课文的理解情况，为课堂高效打下良好的基础。

三、教师要建构以学生为中心的语文教学观，课堂一定要突出学生的主体地位。

确立以学生为中心的教学观，对教师而言就意味着要把“课堂”变为“学堂”。 运用导学案教学最大的特征就是让学生真正成为主人，给学生以充分的思考和创新空间，切实让学生自主、合作、探究。要达到这个目的，就必须做到：

1、教师要为学生营造自主的环境。教师在教学过程中，要尊重学生的人格，要平等教学，用自己的热诚帮助学生、爱护学生，用实际行动感化学生，绝不能因为学习成绩的好坏而歧视学生。

2、教师要努力提高自身的业务素养。只有用你精湛的教学技艺 让学生真正喜欢你，喜欢听你的课。如一手好字，一口标准流利的普通话 ，厚重扎实的语文功底等，让学生对你产生敬佩、感叹，然后去模仿。达到“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

3、让学生自己获得实践与经验。实践与经验得来的知识才是最难忘却的，也是最易把握理解、并能付之应用的。例如：课堂上处理预习内容时，教师不能越俎代庖，直接告诉答案，而应该通过广泛交流发现问题、启发思考、点拨引导，进而解疑答惑 ，自主学习、交流汇报、探究发现自然贯通，实现了“内化”过程的高效，达到了“教是为了不教的目的”。

4、享受成功，激发兴趣。及时有效的对学生的发现、收获、交流探索予以肯定，使他们感受成功，享受成功的快乐，即可以增强他们的自信心、挑战困难的勇气，更能激发特你们学习的兴趣，这是高效课堂之所以高效的关键。

四、课堂检测一定要紧扣教学的重难点设计，形式要多样化。

课堂检测是考量师生交互行为结果的一种有效形式，是课堂绩效最终体现。检测题一定要体现目标，学生在完成的过程中就会明确这堂课学习了什么，这类知识怎样去解答应用。如果题目设计粗制滥造，则会背离高效课堂的初衷，高耗低效。同时导学检测题形式不宜单一呆板，形式要灵活多样，有梯度，可以是片断练习，可以是演讲，可以是口头表达，可以是欣赏画面，可以是几个人一组的小活动等。根据课文重点不拘一格，既激发学生的兴趣，亦可达到检测的目的。

总之，导学案的设计和使用，教师一定要树立学生自主学习的理念，巧妙引导，趣味设计。那么语文课就会充满活力，课堂就会成为学生乐学好学、展示自我的舞台，语文课就会充满生命的涌动，导学案也才能大放异彩。