新课标学习的几点体会

感谢《化学新课程标准》，使我又一次有了新的认识和体会。只有在学习化学的过程给学生充分发挥的空间，让他们自主探索，才能使孩子真正享受到化学带来的快乐。这要求教师在落实新课程标准的教学实践中，力争多动脑，多研究：

一、明确课改目标，更新教育理念

1.新课标及教材特点：新课标充分体现启蒙性、基础性；充分体现了让学生具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能方法和态度；充分注意到从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与生活的关系，逐步学习用化学解决一些简单的实际问题；让学生有机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联想应用过程中养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力；新课标化学教材使学生了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学学科在实现人与自然和谐共处，促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类美好的未来将继续发挥重大作用；新课标化学教材还为学生发展提供了多样化的评价方式，使学生在学习过程中学会反思与自我评价。

2.在教学中，抓住学生的心理，第一次接触化学，由好奇心引发求知欲望，如在探究蜡烛燃烧这一现象中，提出问题最后的“白烟”能否被点燃？指导学生如何观察。让学生通过科学探究能逐步感受到成功的喜悦，增强学好化学的自信心，让学生在轻松愉快的气氛中认识多姿多彩的化学世界，领悟化学变化及物质的奥秘。如第一单元，步入化学殿堂：从学生普遍熟悉关心的身边的物质入手，适合初中学生的认识过程，开始就感觉到化学其实早就天天在我们身边，只是我们没有认识到。为了今后的学习、生存必须去认识。

二、注重化学实验，提高探究性学习能力

1.化学的特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。再者化学实验本身就是科学探究的过程，化学实验为探究性学习中验证假设提供了科学方法。

2.化学实验作为探究性学习途径的教学策略：

a.以化学实验创设问题情境：以化学实验创设问题情境，要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。如可用浓盐酸、浓氨水、酒精等的挥发实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题，都能使学生顺利地发现和解决问题。

b.化学实验验证假说或猜想如在初中化学中物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难，这时老师就可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验进行验证。

3.探究实验过程中的观察方法及能力培养

（1）自“课改实验”以来，学生在观察中普遍存在的情况：观察的目的性不明确；不善于完整、全面的进行观察，总是以局部代替整体；观察笼统模糊，只关注明显的现象，而忽视较为隐蔽的本质特征；忽视稍纵即逝的现象，不能将其及时纳入自己的意识范畴，因而产生错觉。

（2）学生在观察中经常遇到困难：对转瞬即逝的现象不易捕捉，对多个实验环节前后不能协调；多种观察并存，观察中难以抓住本质特征；意料之外的因素引起观察中断，造成观察的困难。

（3）学生形成观察能力必须具备的方法、习惯：能根据观察的目的，对仪器装置、物质及其变化进行全面的观察；分清层次，特别能注意不易发现或易消失的主要现象，并能对它们进行比较、分析、综合和概括；认真、细致、有始有终的观察习惯。

（4）培养观察能力应注意引导的环节：激发观察的兴趣，培养喜爱观察的良好习惯；掌握基本的观察程序，发挥各种感官的积极感受作用；观察和思维紧密结合。如溶液组成的定量表示，抛出问题：你喜欢喝糖水吗？给你两个杯子，里面有水，第一杯加一勺糖，第二杯加两勺糖，你选择哪一杯？有的学生可能会立刻答出第二杯，但也有学生会问两杯子中有多少水？激发了兴趣，引入课题，学习溶质质量分数解决实际问题。

（5）通过化学实验进行探究性学习应注意的问题：引导学生通过多种途径进行探究性学习、营造良好的探究性学习的氛围、注意在化学实验中培养学生的科学素质。

三、改革评价方式，促进学生发展

新课标突出评价的发展性、体现评价的过程性、评价的多样性、落实评价的多主体。

注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步进步和变化，及时给予学生评价和反馈。可以利用成长记录的方法关注学生发展的过程；还可以利用多种评价方式关注学生个体差异。如：进行学习成长档案袋评价、改革纸笔测验、重视活动表现评价。

四、开发与利用新课程教学资源，发挥作用

1.注重学生的亲身体验、善于利用学生的社会生活信息、善于利用学生个性化的思维方式和多样化的探索成果。如第一元课题体验化学探究：探究蜡烛燃烧的奥秘，自主选择一个有关对蜡烛燃烧疑惑的问题进行探究，经历一个较完整化学探究过程，体会探究的乐趣。

2.教师更新传统教学观念，树立现代教育理念；发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力。如元素概念的形成，一方面要从元素概念的产生发展历程，帮助学生形成元素是物质组成的基本成分；另一方面可以通过类比帮助学生弄清物质与元素，元素与原子、分子等基本概念之间的区别和联系。如将蔬菜看成一种物质，那么芹菜、白菜、西红柿等都是其组成元素，而一颗白菜可以看做是一个原子；如果把水果看成物质，那么苹果、梨、桃等都是其组成元素，而一个苹果可以看做一个原子等等；重视对学生的调查研究；为学生提供反馈资料；重视学生的课外实践活动；重视对教学活动的总结和反思。

3.充分利用校内资源、重视利用校外资源、营造和谐融洽的教学氛围、借助现代教育技术手段、关注现代信息资源的开发。

《原子的构成》一课内容比较抽象，难度较大。加上微观粒子看不见，摸不着，学生缺乏感性认识，教师在课堂上就可以多运用图片、动画，创设情景，通过形象的描绘，科学的推理，史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象的展示出来

总之，学习新课标，践性新理念，教学不仅是教给学生知识，重要的是教给学生掌握思想方法，真诚地与学生合作，创造富有生命力的课堂。