小学高年级学生举手情况调查与分析

留心观察小学生，在课堂上真是“千姿百态”：有的眉头紧锁，有的面无表情；有的全神贯注，有的心不在焉；有的双眼炯炯有神，有的目光呆滞；有的发言踊跃，有的默默无语……这些都是学生的“第三语言”传达给我们的信息。为什么有的学生上课积极参与，而有的学生却消极应付呢？教师其实早就获得了这些信息，但却没有充分利用收集到的信息，为课堂教学服务。

许多老师感言――到了高年级，课堂上学生不举手发言，一堂课上得死气沉沉，了无生趣。课堂教学是师生共同参与互动的双边活动，因而教师要优化教学过程，引导学生积极主动参与学习，使他们成为学习的主体。在实现这一目标的过程中，学生举手发言是课堂教学中一道不可缺少的亮丽风景线。但在课堂上，主动举手的学生却很少，老师即使多方鼓励也是难见全效。这就不得不使我们思考：学生应当在课堂上发挥自己的主体作用，老师也尽可能为他们提供表现自我机会，但学生为什么压制自身的表现需求呢？

为此，我对本班四十名学生在一堂课上举手发言的情况进行了问卷调查，统计结果如下：举手者8人，占20%;不举手者32人，占80%。详见下表：

通过个别谈心，了解到各类不举手的学生存在如下心理特征:不敢举手者表现为怕自己的答案不准确，答错怕丢面子；不愿举手者表现为没有养成举手发言的习惯，心存不被老师叫到的侥幸;见风使舵者认为别人都没举，自己也没必要举；相形见绌者认为举手的都是学习好的，自己的成绩还不如他们，他们都没举，因此自己也不该举。

调查结果与当前课堂教学以学生为主体的教学原则呈现出一种对立，这也是许多教师感到困惑的一点。对此问题教师应该自我反省，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

一、以人为本，转变教育观念

在传统的课堂教学中，普遍存在着问答式、牵引式的现象。而长期以来，学生受传统的“师道尊严”影响，有一种对教师的畏惧情绪，将这种情绪带到课堂上，加上课堂本身的严肃性，就会产生压抑感。要创建和谐的课堂教学环境，教师不仅要转变观念，从人格的角度平等对待每一位学生，尊重和爱护每一个学生，视学生为平等的共同完成课堂教学任务的合作伙伴，而且要引导学生重新认识新型的师生关系，视老师为自己学习的引导者、促进者、传授者，而不是监管者、强迫者、权威者。尊师但不畏师，尊师但不惟师。只有这样，学生才有可能在课堂上展示自己心中的真实，才有可能在课堂上通过自由思维做到敢想、敢说、敢做。

二、运用激励，增强学生自信

就像植物需要阳光雨露一样，每个学生都渴望得到别人的肯定，从而获得一种满足感。随着年龄的增加，他们更需要也更渴望得到他人的认同而不是简单的表扬，但同时自尊心的增强又使得他们更看重周围环境所给予的评价。这使得他们产生瞻前顾后、畏首畏尾的心理，怕被老师看不起，怕在同学面前失面子。要解决这一问题，就要以成功去激励学生，以成功为手段增强学生的自信心。在课堂上，我更多地给予学生微笑和赞许的目光，鼓励他们大胆说出自己的想法，鼓励他们敢于辩论和坚持。在班会课上，我让学生独立策划和组织，让他们充分展示自己。

三、更新手段，激发学生兴趣

布鲁纳曾经说：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师应该发挥创造性，精心设计好每一节课，不断变换形式，以万变应不变。为了让学生积极参与，要将多媒体应用于教学，用图片的展示、音乐的熏陶、配乐朗读的感染、录像资料的放映，用讨论、竞赛、表演、辩论、编排课本剧等丰富多彩的形式给学生一定的课堂欣赏空间；课下让学生查找资料，阅读积累，课上将成果收获展示。这样学生始终能够怀着新鲜、兴奋的心情感受多变的课堂，以强烈的自我表现欲望参与到教学活动中来，发挥学习的主动性、创造性。

四、不懈努力，挖掘学生潜能

提起李圆梦，以前的班主任一个劲儿地摇头。上学以来，她的功课一直是班里最差的。一篇课文单独给她辅导好几遍，她读起来仍然磕磕巴巴。她从不举手，老师们也从不让她回答问题，因为她总是连问题都听不懂。接手这个班后，我没有放弃她，而是给她更多的关爱。课后找她谈心，和她做朋友，我总是寻找她身上的闪光点，及时给予肯定；课堂上，我特意让她回答一些简单的问题，哪怕她只说一个字，我都会为她鼓掌，她终于勇敢地举起了小手。同学们开始喜欢她，她也有了欢笑。这使我更加坚定了一种信念：美妙的教育旋律，需要用真心、爱心和耐心谱写。

我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神、那一双双举起的可爱小手会使我们的课堂无限生辉。

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