农村中学生英语学习策略的调查与分析

[内容提要]研究人员发现有意识地使用恰当的学习策略是成功语言学习者的重要特征之一。本文采用调查问卷的方式，对某农村中学初三年级的学生进行了一次有关学习策略的抽样调查，分析了学生目前的英语学习策略状况及其形成目前策略状况的原因，并提出一些个人的见解，以便农村中学英语教师在日常教学中指导学生正确运用学习策略。

[关键词]学习策略；相关分析；课堂训练

[作者简介]朱晓东（1964―），男，江西樟树人，英语教育硕士，赣南师范学院外国语学院副教授；邓伟（1975―），女，江西高安人，赣南师范学院外国语学院讲师。（江西赣州341000)

本文为2004年全国基础教育外语教学研究资助金项目《中学英语新课程教学创新的探索与研究》课题研究成果之一，项目编号：JJWYZX2004069

《英语课程标准(实验稿)》（以下简称《课标》）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。[1]教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式，为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信、提高能力。但由于各方面因素的限制，目前农村中学英语学习策略的研究相对滞后。为此，在农村中学开展有关英语学习策略的研究显得十分必要。笔者对本市一所学校的初中生进行了调查，并对他们的期中英语成绩进行了相关分析，希望从中能获得一些启示，对农村中学英语教学提供一定的参考，使学生尽量能勤学有成，苦练有功，减少学习的盲目性，从而逐步形成有效的学习策略，为学生的可持续发展打下良好的基础。

一、学习策略的定义和分类

国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：1．语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式(Stern，1983)；2．学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程(Wenstein＆Mayer，1986)； 3．学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot，1987)；4．学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作(Rubin，1987)；5．学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用，所采用的通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧(Oxford，1994)。《课标》将学习策略定义为“学生为了更有效地学习和发展而采用的各种行动和步骤”。[1]（23）

国内外研究者们对学习策略进行了不同的分类。根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。根据使用者来分，可以分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略；根据运用的领域，可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等；[2]笔者认为O’Malley和Chamot(1990)，Cohen(1998)和Oxford(1990)等人的分类较为科学。O’Malley和Chamot根据信息处理模式(information――processing model)，将学习策略确认为三大类：元认知策略、认知策略和社会／情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会／情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。[4]Cohen (1998)从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。[5]Ox-ford (1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略；[6]文秋芳将学习策略分为管理策略和语言学习策略。

《标准》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这些策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略。也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，比如，主动与他人开始交谈、想办法克服交流中遇到困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。对我国的农村英语学习者而言。学习资源还并不是十分丰富。因此，资源策略显得尤其重要。在外语学习策略中，还有一种重要的学习策略，即情感策略。《标准》中专门设立“情感态度”部分，把情感策略的主要内容合并到情感态度发展目标之中。

二、农村中学生目前的英语学习策略状况调查及其原因分析

1．调查对象

本研究的调查对象是本市某中学初三年级的100名学生。该学校是乡镇初级中学，在农村中学里属于中等水平，具有一定的代表性。

2．调查方法

考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村中学生的学习策略的使用与学习成效的关系，笔者采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷100份，收回有效问卷93份。问卷在参考《课标》[1]（40）的基础上，结合笔者教学实践，问卷采用5分等级制计分，共设计了25个项目，每个项目后面有1－5五个数字按照使用情况从低到高排列。这25个项目分别归属于认知策略 (1－13项)，调控策略(14－20项 )，交际策略(21－23项)和资源策略(24－25项)。每个项目后面的1―5分别表示：l为从来不使用，2为基本不使用，3为有时使用，4为常使用，5为总是使用。通过合计后再平均，得出各种学习策略的总体平均值。平均得分4．5～5表示总是使用此类策略，3．5～4．4表示经常使用，2．5～3．4表示使用情况一般，1．5～2．4表示基本不使用，1．0～1．4表示几乎从不使用。

3．调查结果及评价。

(1)总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，笔者对表中的25项策略进行了平均分计算。计算结果如下：

从各项策略的平均分来看，学生对学习策略的了解和使用情况多在2．5―3．4之间，表示有时使用这些策略。四类策略在学优生群中属于经常和总是使用学习策略的为10项，占 40％，在学困生群中属于经常和总是使用的项目仅为2项，占8％。其中“必要时我借助汉语知识理解英语”和“我对英语和英语学习有积极的态度”得分最高，说明农村中学学生面临激烈竞争，焦虑程度高，因而调控策略和社交策略使用频率偏低。有些学生在学习过程中只是凭着长期养成的习惯，主动使用学习策略的意识不强，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，导致失去学好英语的信心，这些问题在学困生当中尤其突出。

（2）各项策略分析及评价。

在这次调查中，笔者根据英语学习策略的分类分别调查了认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等几个项目，下面将逐项分析。

②认知策略。在学困生中，属于经常使用的项目是第10项，占7％，平均得分为3．52分。不难看出学优生在采用学习策略上的主动性要比学困生高，特别是在课堂听课的效率上。由于学困生采取的策略比较简单，学习过程中往往跟不上教师的步伐，不积极思考，常常处于被动状态，注意力不集中。调查显示：学优生中平均得分最低的为第5项“学习中我利用图画等非语言信息帮助理解“平均得分为2．88分，属于使用情况一般。在学困生中平均得分最低的有两项。这两项为：第1项“我总是根据需要进行预习2．24分”和第5项“学习中我利用图画等非语言信息帮助理解2．31分”。两项均属于使用情况一般。这一现象与平时观察到的情况基本吻合。在学优生中，由于他们的思维方式趋于抽象思维，在平时的教学中教师比较少地运用图画等非语言信息来教学，所以学生对于非语言信息的敏感度不够。在学困生中，纠正错误的意识和利用已学知识触类旁通的能力较差。由于缺乏这方面的策略，导致所学知识不能形成网络，遗忘率很高，久而久之就会失去信心。

②调控策略。笔者认为调控策略应该属于元认知策略。元认知策略是有效使用其他智力活动要素的基础，是对自己的认知过程的有意识的调控。调查显示，优等生与学困生相比，有较明确的英语学习目的，但所有学生计划性都不强，都很少使用计划策略。值得注意的是学困生经常处于寻找合适的学习方法的过程中，对于学习方法的探索他们也很积极。但调查显示学优生和学困生最低平均得分均为第17项“我经常与教师和同学交流学习体会”，这反映了学生与教师之间依然存在一道墙，学生遇到问题时往往很少跟老师交流和沟通。同时也说明教师在平时的教学中不了解学生的实际需要，方法过于简单，师生间缺乏信任。学困生平时比较自卑，遇到问题时根本不与教师沟通，学生与学生之间依然缺乏合作的精神。

③交际策略。调查显示：在交际策略的使用方面，优等生和学困生相差无几，普遍偏低。由于目前农村中学平时教学中考试的目的性太强，缺少进行英语交流的环境，导致学生很少使用这种策略。因此，除了课堂以外，这三项策略使用的机会不是很多。

④资源策略。应该说目前在我国，以英文出版的报纸杂志种类是很多的，英语的视听资源也极为丰富。如果学生能有效利用，无疑对英语学习有极大的好处。调查显示：在这一策略的利用上，农村中学两个群体的学生都不是很好。两组学生中的最高平均得分第25项“我经常使用工具书查找信息”学优生中仅仅属于经常使用一类。而学会查找信息是中学生必须的一门技巧，学生没有养成自己查找信息的技能，自主学习其实就成为一句空话。在第24项“我注意通过音像资料丰富自己的学习”也仅仅属于有时使用而已。这一现象不能不引起教师的重视，有那么多的可利用资源又不利用就是一种浪费。

4．农村中学生英语学习策略形成的原因

农村中学英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习――陈述性知识的输入上，忽视对学生第二层次的学习――程序性知识的传授，至于第三层次的学习――学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，故我国目前农村中学英语教学的现状不利于学生良好的学习策略的形成。

另一方面，学习者的个体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习态度、个性等方面的差异也是造成学习策略、学习效果差异的根源。“初中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、系统地发展和使用语言学习策略”。“另外，不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，在初中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的”。[3]

三、结论与建议

综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。农村中学生需要一个更好的英语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用英语的机会。“授人以鱼不如授人以渔”，笔者认为，教给学生学习方法和策略，培养学生英语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。基于上述分析讨论，笔者提出以下建议：

1．强化学生的策略意识。教师在教学中要将学习策略的使用与指导纳入课堂教学，使学生充分认识到学习策略的重要性，对他们进行必要的引导和培养，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成适合自己的、有效的学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。

2．教给学生使用策略的条件性知识。首先要将所学策略的名称、含义、作用告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，获得关于这一策略的陈述性知识。然后通过范例讲解指导学生学习使用这一策略，并提供相近情境和不同情境让学生进行练习，使以命题表征的陈述性知识转化为以产生式表征的程序性知识。最后要创设变式情境使学生在变化的情境练习中学会使用策略的条件，使策略获得迁移，能够灵活运用，从而转化为条件性知识。

3．优化学生的自我效能。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的培养相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。

4．尊重学生的个体差异。在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的学习策略也不尽相同。每个学生应根据学习内容、周围环境、特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某些策略的使用。调整策略的依据是把应达到的学习目标与别人的评价相结合。因此，为了使学生获得更为全面的学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。

[参考文献]

[1]教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.18-21.

[2]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[Z].北京:外语教学与研究出版社,2002.38-39.

[4]O’Malley, J.Met al.Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York: Cambridge University Press.(1990)119-120.

[5]Andrew D Cohen. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Foreign Language Teaching and Studies Press, 1998. 9.

[6]Oxford R L.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. Newbury House/Harper Collins, NY, 1990.