是知识学习还是技能训练

新课程改革以来,小学英语教学的观念有了很大的转变,在英语教学中发生了可喜的变化,然而,依然存在一些不容忽视的问题,比如,语言材料单一,缺乏语言环境,课堂枯燥无味,评价呆板无力,等等。英语教学费时费力的问题仍然没有得到解决。

一、走出英语教学观念上的误区

联合国教科文组织曾在德国组织过一次以环保为主题的青少年论坛,很多国家都组织了代表团参加本次论坛。中国代表团下飞机后,德国方面派人来迎接,在简短的交谈中,中国代表团成员以其标准的发音和出色的语音语调令德国方面感到很吃惊,他们没想到中国学生的英语讲得如此好。但是,在接下来的几天的活动中,尤其是在几轮论坛后,他们改变了对中国代表团的看法。因为,虽然中国代表团的学生发音很好,但是在内容表达上远不如发音很一般的如俄罗斯等国家的学生,他们虽然发音一般,语法也常常出错,但是表达很流畅、深刻。

这个故事暴露出我们英语教学观念上存在的两大问题。一是英语教学中对语言的要求过于精确。过去,英语教学强调语言知识的学习,对学生的发音、语法要求太多,要求学生一开口就说得很标准,不允许学生在表达中有语法错误,老师和同学经常充当挑毛病的角色。学生在使用语言时,往往首先把注意力精中在将要说出来的话语音标准不标准、有没有语法错误上。这样一来,必然影响语言表达的流畅性与深刻性,这种对语言的精确要求是不利于语言学习,不利于学生语言能力发展的。事实上,这违背了语言习得的规律。二是学生操练不够。由于师生将精力花在了语言的精确性上,必然削弱了对语言技能的操练,降低了语言表达的流畅性。

因此,进行英语教学改革,首先要走出语言教学观念上的误区,树立“英语不是学会的而是用会的”观念,强化“英语教学不是语言知识的学习而是语言技能的操练”的意识。

二、 强化英语课堂教学中的技能操练

英语教学的主渠道在课堂上,我们不能寄希望于学生课后有多少操练的机会,而应千方百计地提高课堂教学效率。

1. 最大限度地积累

常言道,巧妇难为无米之炊。学生要想把英语学好,就应该高度重视语言素材的积累,强调积累大量的语言素材。

首先,要树立“全盘吸收”的观念。语言的学习不同于其他学科,没有严格的先后顺序。笔者主张,凡是学生接触到的语言材料,都要求学生将其据为己有。在过去的小学英语教学中,我们往往把那些不考的内容忽略了。比如,学生做练习时的题目的表达,通常是中英文同时出现,原因是怕学生看不懂。这样做的结果是,学生学了很多年英语,对那些经常出现的题目的表达还是看不懂。在本人的教学中,尝试着运用“全盘吸收”的理念,效果很好。小学四五年级的学生,能将比较级、最高级、被动语态、甚至虚拟语气用得恰到好处。比如:

If I were the lion , I would let the mouse go.

Because the mouse is smart, it is even smarter than I.

Being ugly is not your fault, but cheating others is your fault.

以上这些表达,是出小学四五年级学生之口,在过去的教学中,这些似乎越过了雷池。

其次,应该要求学生将所学的教材内容进行背诵或复述。背诵与复述是学生积累语言素材的行之有效的方式,也是被反复证明了的有效的英语学习方法之一,它可以使学生迅速积累较多的语言素材。但是,不管是背诵还是复述,都应该尽量在课堂上完成,应该建立在多种读的方式的基础上。

2. 最大限度地使用

语言环境要在课堂上创设,不要寄希望于课后。课堂上创设语言环境的有效方式之一就是根据教学内容提出开放性问题,激发学生进行思考。有些英语课堂,看上去很热闹,老师不停地提问题,学生不停地回答问题。但是,所提的问题很简单,多数都是Yes/No的问题,不需要学生用英语进行思维。课堂上教师提的问题,应该以开放性问题为主,开放性问题有利于引发学生的思考,有利于学生发表自己独特的见解,也容易引起学生间对不同观点的陈述、争论、讨论。提高课堂效率,须通过讨论、辩论、表演进行思考、使用语言,它强调学生将学到的东西付诸运用。

3. 最大限度的宽容

教学中,教师要关注学生是否敢开口,是否愿意使用英语,而不应该把注意力集中在学生哪里说错了,哪个音没发准确等细节问题上。树立“允许学生说错、允许学生发音不准,但不允许学生不说”的观念。因为学生随着学习进程的推进,会自觉自动地进行修正,有自我纠错的能力。当然,教师也要注意给学生以正确的示范,相机地进行适当的纠错。

(作者单位: 广东省深圳市南山区学府小学)