创新能力:物理实验教学的灵魂

摘 要：创新实践能力是人才培养的重要目标和质量评价标准，是当前高校培养合格人才的主要任务之一。物理课程作一门实验性学科在培

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：创新实践能力是人才培养的重要目标和质量评价标准，是当前高校培养合格人才的主要任务之一。物理课程作一门实验性学科在培养创新人才上有着举足轻重的作用，本文从两方面探讨如何通过物理实验教学培养学生的创新能力。关键词：创新实践能力；人才培养；物理实验教学中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2010）18-0168-01随着科教兴国战略的实施，教育将发挥其前所未有的作用。创新作为教育中的新鲜血液也必然成为民族振兴的关键。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力，创新的关键是人才的培养。因此，高等教育阶段对创新型人才的培养十分重要。物理学作为一门实验性学科，物理规律的发现和理论的建立必须以严谨的物理实验为基础，因此在物理实验教学中，培养学生的创新能力就显得尤为重要。一、注重学生的“异想天开”，将验证实验上升为探究性实验

在以往的物理教学中多是验证性实验的天下，这就对学生更好的发挥创造性思维形成了较深的桎梏。要从根本上突破“验证教学”这种旧模式，就必须优化实验教学。优化实验教学中应以培养学生能力为主要目的，在注意经济效益的同时，尽量都开放探究性实验。教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的物理实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养学生的逆向思维能力，鼓励 大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。有的学生可能会“异想天开”。此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。例如，在用焦利氏称测量液体表面张力系数中，可以鼓励学生用多种方法测量。同时逐层递进地思考问题，引导学生顺利完成实验。比如可以引导学生思考：（1）液体表面张力与液体表面张力系数有怎样的关系？（2）液体表面张力是个非常小的力，可否直接对其测量？还有哪些方法能将其转化，实现对其测量？（3）拉力与液体表面张力时刻相等吗?有何关系？（4）“三线对齐”中的“三线”指的是哪三条线，为什么一定要三线对齐？（5）在实验过程中，你认为哪些操作能够引起实验误差，如何避免？有了上述一系列思考题，不仅可以帮助无从下手的学生指引方完成实验，还可以为学生明晰实验步骤，培养其创新思维。二、及时清理“回收站”，培养学生实验创新能力很多时候，实验不一定会取得令人满意的结果。此时，要鼓励学生回想实验中的现象、方法。通过讨论、分析、思考找出可能出现问题的环节。在总结经验的基础上，打开“回收站”翻看删除的思想、方案，重新咀嚼并对可行的方案加以修改。但是还有一些时候，同学会发现自己的实验步骤准确无误，但实验结果却不正确。这时就要求教师给予学生充分的肯定，培养其科学的作风。使学生明确实验本身是严谨的，实验过程中要让学生尊重事实，忠于数据，可以引导学生在数据处理的方法、过程中找问题，对于凑实验结果，弄虚作假的作风要绝对打压，这有利于学生创新人格的形成。同时，在物理实验教学中，应开拓学生的思维空间，积极创设问题情景，给学生的思维以较大的活动范围。如：让学生自己设计和选择实验方案；自己正确地选择仪器等，而不是机械的重复课本实验。实验中，鼓励学生在掌握实验原理的基础上，使用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。这样需要学生在各种因素中进行取舍，对所得的信息进行筛选。使学生有全局观点和善于妥协，在不同的情况下善于应变的精神。让学生在实践中去探索，去思考，取得的效果比教师单纯讲授强得多，学生体会也深刻得多。总之，创新教学是把研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。伽利略曾说：“一个科学家必须超越单纯的思维，必须通过实验来聪明地提问”。伦琴说过：“实验是最有利的、最可靠的手段，能使我们解释自然之谜，实验是判断假说应当保留还是放弃的最后鉴定”。为了培养出具有创新能力的现代化人才，应不断改进和提高大学物理实验课的教学水平与质量。参考文献：[1]周新木.加强实验技能训练，培养技术创新能力[J].实验室研究与探索，2003(4).[2]程忠.物理实验课教学及其改革[J].高等教育发展研究，2007(2）.[3]冯建生.把研究性学习融入课堂教学中[J].山西教育，2006(5).