“小组合作四步教学法”课堂教学模式有感

“小组合作四步教学法”教学模式彻底打破了以往的教学过程，从容量、节奏、环节上调动学生的学习积极性这方面做文章，通过学生预习、展示、反馈三个环节实现自学自教、合作交流，优秀学生带动学困生，互帮互助、共同进步。使用预习交流、分工合作、展示提升、达标测评四个步骤贯穿整个课堂，充分调动了班集体的每一位学生，比传统的课堂教学要实用得多。

但是，自己初次学习“小组合作四步教学法”课改模式的时候，也遇到些问题，开始的时候是师生困惑，学生无从下手，知识结构混乱，感到课堂毫无收获。问题根源何在？后来找到了原因：我们不能只模仿形式，而要分析实质，利用实质创建适合自己的东西，才能感悟到课改的乐趣，才能让学生学有所得，老师教得轻松。现谈如下几点：

1.教师扮演的不是实践者，而是导演

课堂是互动的课堂、探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离了被动、被指挥的角色，积极主动地参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中有序进行。

2.学生的课堂是快乐、和谐的课堂

教师要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效率。在教学中，要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

3.展示不是追求的形式，而是落实的实质

展示不是为展示而展示，而是已经解决了什么问题，还要解决什么问题。展示解决了学生课堂学习的动机与动力问题，学生在课堂上展示自我，张扬个性。因此，教师要看准展示的动机因素。展示的形式是多种多样的，可以是解答，也可以是演讲、当小教师、表演文艺节目、展示科技作品。教师要尊重学生，说“好”字多一点，说“不”字少一点；微笑多一点，“阴天”少一点；要更多鼓励学生的新颖解法。

展示的本质就是让学生“做”，也就是让学生“练”。在20世纪80年代的传统教学中，已经提出了“精讲多练”。我们把学生在练习本上的练，搬上黑板，形成了“全民大练兵”的壮观场面。同时，我们必须明白教师讲得再好，学生不练，那么，学生的感悟是肤浅的，是形不成技能的，这正如开车一样，理论考试再好，不亲自开是难体会开车技能的。

展示同时也为解决学生不会的问题开辟了最佳途径。传统的训练模式，教师很难了解学生的错误之处，而现在把错误的“隐性”（练习本），使之“显性”（黑板上），教师可以通过及时的点评，达到信息沟通的目的。

4.展示课不但张扬了学生的个性，而且张扬了教师的才艺

展示课可以体现学生的主体地位，同时，也可以突显教师的主导作用。教师是不是“大腕”导演，就看教师的点拨能力；教师是不是“学者”与“大师”，就看教师的点评能力；教师是不是教学“专家”，就看教师的知识系统归纳能力。

教师要点评知识的理解点，任何知识点都有它的内涵与外延，学生通过自学与合作学习，可以解决知识点的识记问题，再深一点，可以解决概念的粗框架等内涵问题。但精细之处学生是难达到的，有的理解错误，甚至是严重错误，只有通过教师点拨引导，才能明辨是非，真正地理解知识。

5.教师应树立每个学生都能成功的理念，不放弃每个学生

与学生平等相处，不指责学生，多讲道理，并让学生感受到老师对他们的爱与关心，真正与学生建立起和谐、积极向上的健康师生关系，让每一个学生“亲其师”。

师生群策群力，共创良好校风、班风、学风。教师带动干部，干部带动学生。努力形成务实肯干、任劳任怨的工作作风。教师不能再只靠自己单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用，特别是小组长的带动和管理作用。落实“兵练兵，兵强兵”，使更多学生有提高的机会。

新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新，就一定会有大跨步。

（作者单位：湖南省龙山县石羔中学）