班主任工作三要素:爱·信·助

传统德育是工业化的德育模式，通常注重集体教育，缺乏对学生主体性的关怀和引导，容易忽视学生的个性发展。因此，无论是教育指导思想还是教育内容和方法，都或多或少存在阻碍学生主体性发展的弊端。在实施新课程改革的今天，要取得全面发展学生的成果，我们教育工作者必须提高对学生进行主体教育的认识，以弘扬学生的主体性为理念，克服教育工作中的诸种弊端，使新课改不断深化。

班主任是学校教育工作的重要角色和主要实施者，改变传统教育模式，加强与完善班主任德育工作才能使教育管理事半功倍。由于工作原因，笔者曾在多个学校担任了二十几年班主任工作，无论是重点中学还是普通中学，无论是成绩好的学生还是成绩不好的学生的管理，班主任只要抓住三要素：“爱、信、助”，并以此作为师生关系的理念，去尊重学生、信赖学生、发展学生，就能在德育工作中如鱼得水，游刃有余。

一、“爱”是班主任工作的基础

高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”爱学生是教师必备的素质和美德，从某种意义上来说，师爱比渊博的知识还重要。只有爱学生，才能真正把学生的成长放在首位，以爱育爱。

怎样去爱呢？

1.贯彻本真德育

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育要“本真”，就是“立本求真，以爱育爱”，回归生命教育的本位，为孩子成长奠基。《中庸》里讲“立天下之大本，知天地之化育”；《论语》里说“君子务本，本立而道生”。立本，就是要确立道德至上的理念，做道德崇高的人，从这个意义上说，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理，追求真、善、美。立本是求真的归宿，求真为了立本；只有注重立本，才能更好地求真。于是我在班里开展了学生正确认识自我的本真德育活动，让学生对自己的过去、现在和未来有实事求是的评价，指导他们正确认识现在的“我”是一个本真的我，如我的身体条件、经济条件、社会角色、责任、义务，做到与周围环境发生关系时，能适度调整自己的动机、欲望与行动，从而增强对环境的适应性。使他们具有现实感、安全感、愉，从而充满信心地去面对生活。在班会课上我经常举办《我能行》《拥有幸福》《架起心灵的桥梁》等心理健康教育主题班会，帮助一些学生从自轻自贱、多愁善感、悲观失望中解脱出来，以平稳的心态、充沛的精力去面对学习和生活。同时努力创设氛围，开发学生的潜能，使学生心悦诚服地接受心理健康教育，消除他们的心理障碍，使他们健康成长。

德育中的“本”，就是以生为本，追求本色；“真”，就是坦率与真诚，尊重与关爱，求真、求善、求美，是德育的核心，是班主任德育工作的出发点。这样，师生之间的道德交流，才是心与心的交流。

2.追求主体发展

学生是具有鲜活生命的个体，班主任要尊重学生的主体特点。学生主体一般具有整体性、能动性、独特性、发展性等。主体性并不是主体各种特性的简单相加，而是它们发展到一定阶段上的结晶，主要表现为自主性、自觉性和创造性。班主任要充分认识、努力提高学生的主体性，使其真正成为德育主体。要做到以人为本，解决学生自身的内部矛盾，树立自己是发展主人的意识，把握发展自。班主任爱学生，就要追求学生的主体发展。要让学生认识自我，帮助学生树立自我发展目标――远大的理想。要在学生成长过程中，以学生自律代替教师的他律，放手让学生自主成长。

二、“信”是班主任工作的关键

为了促进学生个性发展，维护学生的自尊心和自信心，在对学生的管理和教育过程中，首先不应只把他们看成不懂事的孩子，而应充分信赖他们，把自由选择和自主决策的权利交给他们。

1.建立和谐、民主、平等的师生关系

在传统的德育中，常常是教师站在讲台高高在上，学生们坐在座位上毕恭毕敬，班主任说什么就是什么，学生不敢与教师交流，不能主动地去发展自己。教师是居高临下的权威，控制着学生成长的话语霸权，学生始终处于被动压抑的地位。学生在教师心目中只是接受教育的容器，只有被动接受、机械操作的资格。这样的师生关系，显然是不平等的。如此的不平等，怎么能发挥学生的主体作用？又如何形成课改目标提出的自主、合作、探究的学习方式呢？因此，要把德育过程变为师生交往和对话的过程，平等性和民主性是必然前提。我的一位学生方同学第一天到班报到时，迟到半小时，没穿校服，还不打招呼就往座位走。我没有严厉地批评他。只是走到他身边问：“我这个班主任遇到新问题，就是不知道该怎样要求你，与其他同学区别对待吧，怕伤你自尊，不区别对待吧，也挺难为你的，你希望老师怎么做？”方同学说：“一视同仁。”我接着问：“你这样说，说明你有心理准备，我也会把你和别的同学同等地严格要求，但是你肯定有控制不了自己的时候，如果我真的很严厉地批评你，你会不会觉得接受不了呢？”他说“不会。”这一次十分平和的师生对话，使方同学不知不觉中认识到了错误。之后在我一直坚持的师生平等的暗示性批评帮助下，他改正了许多毛病，行为规范等其他方面都有较大的进步。高二下期中测试成绩由倒数第一跃居年级47名。用他的话说，是班主任李老师一次次平等、民主的教育方式给了他认识自己、改变自己的机会。

这个案例说明只有在平等、民主的氛围中，师生相处才能分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感和体验，进而丰富德育内容，达成共识、共享、共进，实现共同发展。因此，教师要走下讲台，和学生亲近一些，用学生的眼光看待学生，用学生的思维思考问题，使学生能说自己的心里话，能以平等的眼光看待老师。

2.以个体德育为主

从根本上改变过去那种集体德育的做法，德育设计从集体走向学生个体，以尊重学生主体性为班主任工作的出发点，关注每一个学生。在这个过程中，班主任倾听学生、理解学生、信任学生显得尤为重要。我曾遇到过这样一个很特殊的学生，他的家庭较贫困，从小缺乏家庭温暖，学习成绩差，性格又孤僻，行为自由散漫，无心上学，逃学、旷课成了他的“家常便饭”，对于老师的批评、劝说，他无动于衷，教师批评得越多他便越放肆。我认真分析了他的逆反心理，进行了大量细致而耐心的思想工作。先是进行多次家访，我发现这个孩子很聪明，并且很爱钻研，爱好美术，但由于家庭困难，父母不让他学美术。发现了这一情况后，我先摆事实讲道理说服他父母多关心孩子的成长；然后找他个别谈心，深入了解他的内心世界，在学校我又找到美术老师说明情况，美术教师免费教他，并给他买了美术用品。后来他终于被感动了，向我敞开心扉。原来他是想用不上学来吸引父母对他的注意，让父母同意他学习美术。了解这一情况，我动员班上的同学开展“送爱心”活动，让他体会到除了父母之外，还有许多人在注意他、关心他、帮助他。经过一学期的教育工作，他终于克服了不健康心理，再也没旷课，而且学习非常认真，也能和同学和睦相处，懂得自尊自爱了。正是这种针对学生个体的德育和无微不至的关爱拉回了这匹“悬崖上的野马”。

三、“助”是班主任工作的保证

由于年龄等原因，学生普遍缺乏一定的经验、知识与能力，他们的身心要获得健康的、有成效的发展，需要教师的适当引导和帮助。教师是学生成长的引路人，班主任更是助力学生成长的关键。

1.以生为本，为生服务

要发挥学生的主体作用，需要凭借必要的外部条件，即环境。要创设主体德育的外部环境，班主任必须克服权威意识，树立“以生为本，为生服务”的新意识，把自己当作学生成长的帮助者，全心全意为学生服务。2005年4月，父亲病故，我奔丧后疲惫不堪地返回学校，一听到有些同学不习惯代课老师讲课而有很多不明白的内容时，我又牺牲五一节的休息时间，把学生们带到家里补习功课。班里一个家在外地的同学，不习惯杭州的学习生活，经常暗自流泪，我就把她带到家里来，和她吃住在一起，像对待自己女儿一样关心她。2004年6月初，发烧40℃的我仍硬撑着讲课，后被推进急诊室手术。可手术后仅一周，还没等伤口痊愈，我就迫不及待地踏上了心爱的讲台。当我在教室门口一露脸，全班学生霎时安静下来，接着教室里就爆发出一片热烈的掌声。班长体贴地为我端来椅子，说：“李老师，我们都没想到你能这么快回来，你就坐着讲课吧。”那堂课的内容我已经有些模糊了，可孩子们专注的眼神、敬佩的目光却永远刻在我的脑海。

2.建立健全班级制度

制度是班集体顺利学习和工作的保证。为了让班集体成为每一个学生健康快乐成长的乐园，班主任必须协助学生制定适合本班学生特点的规章制度，或公约守则，从而严格要求每一个成员。优良的班风也只有在学生作为参与主体的条件下，通过严格管理才能实现。当然，必须明确的是：严格管理是对学生行为规范的高标准要求和实现，并不是警察式的管理，更不是班主任管学生，而是在制度下，学生自主管理，也就是在老师的引领和帮助下，学生自己学会管自己。

3.激励学生努力去自我实现

学生主体作用的发挥总是与他们满足一定的欲望、需要与目标相联系的，包括近期的各种具体需要，如好奇与求知欲，争取好成绩，得到老师、父母的表扬等；也包括中远期各种目标与理想，如改变学习落后状况，发展爱好与专长，成为现代化建设人才等。在主体性德育过程中，班主任要因势利导，使学生从实现近期的各种需求入手，引导他们追求真善美，树立远大目标，帮助他们培养美好品德，树立自主成长的自信心，逐步发展到能实现自己确定的较远大的目标，形成一种自觉的、稳定的内在动力，使之发挥出最大的潜能和创造性。因此，我牢固树立了“以人为本”的新理念，把学生看成成长中的人，发展中的人。所以，在教学上“严要求、严训练、严检查”，要求学生先预习，后听课；先思考，后发问；先看书，后练习。授课时承认学生存在的差异，分层教学关爱每一位学生，力求使每一位学生都学有所得，学有所乐，消除畏难情绪，逐渐树立学好知识的信心。

总而言之，在新课程背景下，班主任要成为学生成长的帮助者，时刻给学生“爱”，充分给学生“信”，处处给学生“助”，才能提升自身德育水平，创造出德育佳境，使班主任工作迈上新的台阶。

（作者单位：浙江省杭州第十一中学）