课改背景下苗圃实训教学模式的探索

摘要 苗圃是园林专业的主要实训场所之一，担负了大部分的植物学方面的试验、实训任务。作为深化专业课程改革的要求，实训基地必须紧跟课改步伐，加快自身建设与发展。本文主要探讨在本校日常教学管理中，传统学科型教学体系与苗圃实训基地相互协作中出现教学实践与脱节的问题，以及在课改背景下如何促成课堂与实训相结合的新型教学模式。

关键词 课程改革 苗圃 实训基地

中图分类号： G712文献标识码：A

Nursery Practice Teaching Mode Exploration on Curriculum Reform

JI Jie

(Changzhou Construction Senior Vocational and Technology School, Changzhou, Jiangsu 213016)

AbstractThe nursery is one of main training site, responsible for most of the garden specialty experiment and practice of Botany. Deepening the reform of professional courses as required, training base must follow the pace of curriculum reform, speeding up its own construction and development. This paper examines the daily teaching in the school management, the traditional discipline-based teaching system and the training base of mutual cooperation in the nursery there and the gap between teaching practice and in the context of curriculum reform, classroom and practical training on how to promote a combination of new teaching model.

Key wordscurriculum reform; nursery training base

园林工程技术专业下属于我校环境工程系，开办于1999年，专业开办以来为常州市乃至江苏省培养了大量的园林专业应用型人才。苗圃实训基地于2006年正式建成，至今以近5年时间。自建成以来，相继兴建了塑料暖棚、遮阳棚、工具水泵房等基础设施。环境条件不断完善的同时，实训功能也在不断的加强。现在苗圃承担了园林工程技术专业植物学方面的大量实习、实训任务，使学生不出校门就能增加一定量植物学方面的知识储备。本人自2006年来到苗圃负责实训指导工作，期间经历了园林工程技术专业完整的实训周期，对本专业的课程实习、实训有了较全面的了解与认识。在完成日常教学、管理工作的同时，对于专业实习、实训项目的实施也有了一些自己的看法。

1 在现有教学体系下苗圃建设中出现的问题

高职类院校是为社会培养应用型人才的摇篮，因此在教学过程中，实验、实训过程就尤为重要，它们是学生掌握实践技能的主要手段和有效途径。在传统的学科型教学体系中，虽然也很重视实验、实训过程，但是因为教学形式上的局限，在具体的实施操作中难免就出现问题。

1.1 教学资源要求与苗圃设施建设不协调

专业课程的教学是由任课教师完成的。任课教师除了安排布置授课内容外，还要考虑教学资源的准备与协调。在传统的教学模式中，教学条线的工作是由教务部门负责，因此教师在对教学资源进行准备与协调时，是直接向教务部门反映的，然后再由教务部门反馈到实训基地。由于缺乏直接的沟通，实训基地很难及时、准确地针对课程做出调整，只能按照自己的计划逐步建设。在这过程中难免出现教学资源支持不到位和重复建设。

比如在园林工程技术专业的树木、花卉学课程的教学过程中，现场实训是一项很重要的实践内容，能让学生在了解树木、花卉的理论知识之外，增加他们对于植物的感性认识，对于植物的理解与辨识有很大帮助。苗圃植物的储备有限，如果不能让任课教师加入到苗圃建设中来，有针对性的加以建设，只会出现品种杂乱、不成体系的现象。

1.2 教学计划与实训安排脱节

传统的教学模式下，专业课程的教学计划在制订时主要是参考课程学时与授课时间，是多门课程按照时间依次排课。而这一点经常影响到实习、实训安排的实施。特别是植物方面的实习、实训很大程度上要依据季节时令来安排的。

比如园林植物栽培学的实训被安排在春学期的后半段，此时已经进入夏季，而树木修剪、移栽的最佳时节应在早春或深秋。因为要考虑到其他课程的排课，不可能把整段的实训时间放在别的课程进行之初，出现教学计划与实训安排脱节的问题就在所难免了。

1.3 苗圃基地建设无法发挥学生作用

苗圃的日常工作比较繁杂，清理杂草、浇灌植物、修整工具，以及苗木的病虫害管理、施肥与修剪。如果能让学生加入到日常的管理养护中来，不但可以大大减轻苗圃人员的工作强度，同时也是很好锻炼学生实践操作能力的机会。在传统教学模式中，主要是以知识的获取为重点，再加上课程的交叉安排，可以说学生在课堂上学习了植物修剪、栽植的方法、要点，但是除了有限的课程实训外很少有机会实际的操作。对苗圃基地来说，学生也就很难有精力与时间加入到苗圃的建设中来。

2 在传统教学模式下出现这些问题的原因

2.1 对实训教学不够重视以教师上课作为教育的中心，仅仅传授知识而不是技能，必然会出现理论与实践脱节的现象。授课教师在设计教案时，理论知识讲解为主，实习、实训的安排只是一种辅助，在这种主次秩序的影响下学生实习、实训的进行肯定会受到诸多限制。

2.2 教学计划制定不够科学

教学计划的制订，是依照课程知识体系安排，上课是以课时为单位进行组织，无法兼顾到专业实习、实训。在内容与时间上无法满足专业实习的要求，苗圃的实训功能大打折扣。

2.3 没有充分利用实训基地资源

由于教学形式所限，学生以课堂上课为主，较少有机会动手实践。苗圃的日常管理主要由工作人员进行，一方面学生缺少实践操作机会，另一方面也无法减轻苗圃工作压力。

3 以课程改革为契机探索解决问题的途径

解决这些问题的切入点应该是教学模式的改革，恰逢学校正对于专业课程进行改革，园林工程技术专业作为第一批改革试点，进行了全面的调研、论证，对于专业课程的授课形式，实习、实训模式都进行了调整。将以教师为主体，通过课堂传授知识转变到以学生为主体，课堂教学与实习、实训相结合的技能学习过程，既是课改精神的主要体现，也是解决苗圃建设中所出现问题的有效途径。

3.1 将课堂教学与实训操作的有机结合纳入专业建设重点

“纸上得来终觉浅 事必躬亲才是真”校实训中心的这句话很好的体现了实习、实训在高职教育中的重要性。只有以学生为中心，突出技能培养才是职业教育的发展方向。因此在园林工程技术专业的教学中，加强植物学方向实习、实训的作用，将课堂与苗圃结合起来，让授课教师加入到苗圃的建设中来，把学生从课桌前拉到田地间，这些是课改过程中的一项中心内容。

从课程计划的安排，到每门课程的详细授课，都把实习、实训的内容考虑在内，真正地把传授知识与培养技能相结合。

以园林植物栽培学为例，在本门课程中，除了一开始对植物学基础的复习内容外，植物的栽植、修剪以及养护管理等内容都可以通过项目教学的方式结合苗圃实训来完成。因为专业课改打破了传统的教学计划设置形式，所以在安排教学计划时可以依照植物的生长习性安排实训内容，从栽植、移栽到修剪养护可以在特定的时间段安排相应的实习，使学生可以现学现用，全面掌握植物栽培技能。同时教师也加入到苗圃建设的过程中来，从栽植植物的选择到具体养护管理的指导，可以让苗圃的建设更加有针对性，更加富有成效。

3.2 以学生为主体、以项目实训调动学生学习积极性

课改的初衷就是希望转变学生被动受教育的局面，让他们成为课堂的主体，大量的理论教学被设计成项目化的实训教学，当学生看到亲自完成的成果时，自然就提高了他们对于学习的积极性。

在花卉学课程的实习过程中，利用扦插技术培育的红叶石楠经过学生的栽培养护，成长为新的植株。在实训过程中，学生对于扦插栽植技术，土壤调配方法，水肥养护技术以及植物生长的全过程都有了直观的认识，而且并不觉得枯燥，充满兴趣。同时在实训过程中学生对于苗床的建立，排水沟的挖掘和平时养护时浇水、施肥等工作也是间接地加入到苗圃的日常管理之中，既增加了实践经验，又参加了苗圃建设一举两得。