师范生学习方式现状研究

摘 要 本文采用问卷调查以某高校在校师范生为样本，从学习动机、学习内容和学习条件三方面对师范生学习方式现状进行了研究。结果表明：师范生总体学习状态良好，但在学习方式依然存在一些问题，如学习目有功利化倾向、学习主动性不强、学习习惯不良等。

关键词 师范生 学习方式 学习动机 学习条件

中图分类号：D997 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.054

A Study on the Current Situation of Normal College Students' Learning Styles

PENG Lijie[1]， LIU Jiqing[2]

（[1] Chongqing College of Humanities， Science & Technology， Chongqing 401524；

[2] Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract： In this paper， a questionnaire survey of normal university students as a sample， from the three aspects of learning motivation， learning content and learning conditions of normal school students to study the status quo. The results show that： the normal students' learning state is good， but there are still some problems in the learning style， such as the utilitarian tendency of learning， learning initiative is not strong， bad learning habits， etc..

Keywords： normal students； learning style； learning motivation； learning conditions

1 问题提出

学习方式是指在学习认知和行为等方面所采取和表现出来的稳定的、典型的方式和倾向。其中包括学习动机、学习内容和学习条件三个方面。学习方式是大学生生活方式的核心组成部分，它决定着他们的学习质量和学习成就。本研究以师范生学习方式为切入点，在调查他们学习方式现状的基础上，分析其所存在的问题，并提出有针对性的建议。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究采用分层随机抽样和整群抽样相结合的方式从某高校大一、大二两个年级随机抽取共575位师范生作为调查样本。问卷发放涉及不同性别、年级、学科门类及不同家庭背景的学生。

2.2 研究工具

学习是一种社会性活动，学习方式从根本上说是人的思维方式、生活方式的反映。它的形成和发展会受到其他因素的影响，如性别、教育方式、认知水平等，本研究采用自编《师范生学习方式现状调查问卷》为调查工具，共发放调查问卷750份，回收650份，回收率为86.7%，剔除无效问卷得到有效问卷575份，问卷有效回收率为88.5%。最后对所得数据运用人工和SPSS统计软件进行单项选择研究变量进行百分比统计，对连续变量的年级、性别差异进行了t检验。

3研究结果与分析

3.1 学习动机

学习是由动机引起的有目的的活动，动机则是学习的起点和动因。学习动机是学生学习活动的主观意图，是直接推动学生学习活动的一种内部动力。本研究主要从大学生对学习的态度、对学习目标的认知来分析师范生的学习动机。

3.1.1 学习态度较积极

据调查发现，78.1%的师范生认为学习是一件快乐的事。然而不同年级的学生在学习态度上有极其显著的差异（P=0.009

虽然已经进入大学，但学生仍然把学习与考试紧密地联系在一起。主要表现在：（1）60.8%的师范生考试前最用功；（2）52.2%W生把“通过各种等级考试”和“不挂科”作为本学期的学习目标。

3.1.2 职业认同度较高，学习目的性强

总体看来，师范生对于教师这一职业的认同度较高，有73.5%的学生认为毕业会从教。然而不可忽视的是，有20%左右的学生对毕业进入教育行业表示不确定，还有少数学生认为毕业之后不会从事教育相关的工作。

从制订学期目标来看，大多数师范生仍旧把知识的积累和技能的获得放在学习目的的首位，可见学生受传统教育观念影响较深，当然这与我国当前的对学生的评价方式、考试制度不无关系。另外，学生的学习比较功利化，注重显性目标，主要表现为“将通过等级考试作为自己的短期目标”、“十分关注顺利就业和找到好工作”，即重结果轻过程。

学习计划指导着学习实践，决定着学习的方向和内容。在学习计划的制定上，师范生的总体表现比较合理，26.4%的学生每天、34.1%的学生每周制定一次学习计划，少数学生每月或者每学期制定一次计划，只有0.7%的学生选择每年制定一次学习计划。但是仍旧有20.9%的学生从不制定学习计划，这样并不利于师范生在四年的学习中取得长远的进步。

3.2 学习内容

3.2.1 课堂内学习主动性不强

大一、大二学生的课程包括公开课和选修课。调查显示：对于学校开设的公共课，31.1%的学生认为“只要老师上课有意思就可以学学看”，28.8%的学生认为“为了修够学分还是要学习”，只有26.2%的学生觉得“能增长知识”。由此可见，大多数师范生对于公共课的看法主要受外部因素的影响。师范生学习目的性强，有65.9%的师范生选择选修课的标准是“容易过关拿到学分”。

通过调查研究发现，在课堂学习上，仅有8.6%的学生经常主动发言，而43.7%的学生处于被动境地，老师点名才发言，显然，初入大学的师范生在课堂学习上过于被动，这可能与中小学学习过分追求知识的系统完整、重灌输轻引导有关，以致于降低了学生学习的兴趣和热情。

3.2.2 课外学习多元化

随着经济的快速发展，复合型人才需求日益增加，作为未来优秀教师储备力量的师范生需要从各个方面完善自我。调查发现，师范生学习的范围不仅限于本专业，有76%的学生除了专业课还喜欢学习别的知识。他们的课外学习内容的主要来源是学校图书、培训班，有70.5%的学生课外学习的内容是各种证书考试的知识。由此可见，目前师范生仍然注重知识的积累，但对社会实践参与不够，实际活动能力、动手能力有待加强。

3.3 学习条件

3.3.1 课外学习时间安排相对合理

调查发现，师范生的课外学习时间基本有保证，52.4%以上学生能保证平均每天1-3个小时的课外学习。有15.4%的学生达到3个小时以上。但是平均课外学习时间少于1小时甚至不学习的学生共占32.2%，

在学习时间安排上，60.4%的师范生能做到学习休闲两不误，有相当多的学生学习时间安排不够合理，表现为玩累了再学、考前临时抱佛脚。此外，考前熬夜也是学习时间安排不合理的典型行为表现，据调查有20.5%的学生存在考前熬夜现象。

3.3.2 可利用学习环境资源丰富，但缺乏引导

学习环境也是影响学习方式的一个重要因素。调查表明，师范生对学习环境比较重视，有51.3%的学生认为“只有在舒适的环境中，才能好好学习”。重视学习环境，能有效利用学校资源和现代化工具。而图书馆和多媒体则是学生最常使用的资源。

调查显示，师范生进图书馆的最主要目的依次是拓宽知识面、可以看许多有趣的娱乐书籍、丰富专业知识、查阅资料完成作业。此外，有部分学生根本没有去过图书馆。随着信息时代的到来，电脑已经成为当代大学生一个重要的学习工具。然而根据调查可以看出，有35.9%的师范生使用电脑的大部分时间并非在查阅资料、拓宽视野，只有30.5%的师范生使用电脑的大部分时间是在查阅资料增长见识，另外有33.6%的学生选择了不确定。

4讨论与建议

4.1 总体学习状态良好

由于师范生的录取标准较高，况且大多数学生一直以来成绩比较优秀，自身的学习和反思能力也较强，因此，入大学以来，师范生的总体学习状态良好。表现为：学习动机较强且比较端正，有较强的从教信念，学习目的比较明确，学习计划性强；学习内容比较丰富，不仅限于专业知识，还主动参与各类学习；课外学习时间基本有保证，并且能灵活运用图书资源和电脑等工具安排自己的学习和生活。

4.2 存在的问题

4.2.1 学习目的有功利化倾向

首先，受传统教育思想的影响，中小学教育比较注重知识积累、考试的效果和分数高低等，致使师范生走入大学后，仍旧把分数做为短期的学习目标，把学习当成掌握知识、顺利通过考试和取得优异成绩的较重砝码；其次，由于大学和中小学在学习方式有一定的差异，很多大一、大二的学生还没有完全适应这种差异，所以在学习上比较盲目，让考证考级等占去大部分的学习时间。再次，学校内很多的评优评奖以及招聘单位对人才的需求都与一些证书有密切关联，使得学生抓紧一切时间去考取尽可能多的证书，而在此过程中却忽视了自己的定位、真正的学习需求以及对证书考级的价值判断。

4.2.2 学习缺乏主动性

传统而长期的中小学的高压学习削弱了师范生的兴趣，而大学的自由以及少人的监督，使得很多大学生如“脱缰的野马”，在对待学习态度上有些被动，如课堂学习上不再积极主动发言，很少与同学、老师主动交流沟通等，正因为平时学习不主动，为取得不太差的成绩考前往往需要临时突击甚至熬夜备考等。

4.2.3 学习习惯不良

从高中进入大学，无论有些学生平时学习习惯较差，缺乏对自己学习时间的规划和安排，把学习作为“副业”，直到考前再进行高强度的学习。这样的行为是应该加以改正的，长期如此会对身体造成不良影响，也会严重影响自身的学习质量。

4.3 建议

从学校和教师方面，首先应该进一步端正师范生的学习态度，注重学生基础知识掌握的基础上，培养学生各方面的能力及个性，更要加强学生知识观和学习价值观的教育，帮助他们树立正确的世界观和人生观；其次，增加课堂学习、课外研究的趣味性，引导学生积极主动地参与，在学习评价上，注重学生平时的努力程度和进步空间，而不是一味地⒖际浴⒎质做为评价学生学习的唯一指标。最后，要注意培养学生良好的学习行为习惯，对有长期不良学习行为习惯的学生要予以监督、帮助。

从学生自身来讲，所以要有意识地改善自我学习方式，对自身的学习方式经常进行自我反思。具体而言，首先他们应该树立正确的学习价值观和知识观，明确自己的学习定位和角色定位，端正自身的学习态度；其次，在夯实知识基础的前提下，积极参与各种活动培养自己各方面的能力，体验学习的过程和乐趣；再次，注意对自己学习方式的合理评价，对自己学习成就进行合理的归因，比如多进行自我纵向比较，以增强学习的成就感和兴趣性；最后，平时要养成良好的学习习惯，合理规划和安排自己的学习和生活，把学习计划落实到具体的学习实践，注重平时学习的积累。

参考文献

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