“说课”及其在师范生培养中的重要性

摘 要: 本文从说课的物点,基本环节及其在师范教育中的重要性三个方面对说课进行了详细的论述,以充分揭示加强说课技能培养与训练,在师范教育中的现实意义。

关键词: 师范生说课 特点 环节 重要性

说课是以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动,是教师在独立备课的基础上,系统地介绍自己的教学设想及理论依据,以实现相互交流、共同提高的一种教研形式。它不受时间、空间、人数的限制,又不涉及学生,简便易行,能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。说课对于了解、研究和评价课堂教学,培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。

1.说课的特点

说课是对课堂教学方案的探究说明,不仅要解决教什么,怎么教的问题,而要说出“为什么这样教”的问题。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。课堂教学的评价标准虽也看重教师课堂教学的实施能力,但更看重课堂教学的效果,看重学生实际接受新知、发展智能的情况。课堂教学还涉及教师怎样驾驭学生的问题,因为学生在课堂上不是被动接受的听众,而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中调动学生积极思维,开展好教学双边活动,机智处理教与学中的矛盾,有效控制教学进程等能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课则往往不涉及或很少涉及这些问题。说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行,由于对象不同,说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学,也不受教材、年级及人员的限制。

2.说课的基本环节

1.1说教材。不仅要明确本课题或章节内容在整个学段或一个学年的教材系统中所处的地位及作用,还要进一步分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。在把握教材的基础上,确定具体、明确的教学目标,注意要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。制定课时目标时还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育的渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据,一是教学大纲的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起全盘考虑,再来确定教学的起点和终点,从而明确提出本课时的具体教学目标。

1.2说教法,主要说明“怎样教”的问题。说出教者为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由;为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握。中学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下,对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,说课者还要创造性地运用新的教学方法。但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。

1.3说学法,主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。教师要讲清是如何激发学生学习兴趣、调动学生积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的。当今的新课程改革中,强调转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,这点也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。

1.4说教学过程,是说课的重点部分。这一过程反映教师的教学思想、教学个性与风格。在说课过程中,首先要说清楚教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,对学生实际情况的分析以及采用何种教学手段这些内容阐释清楚。说教学程序则是要把教学过程所设计的基本环节说清楚。在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,而且要讲清“为什么这样安排”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。其次要说明教与学的双边活动安排,说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用与学生的主体活动之间的和谐统一、教法与学法之间的和谐统一、知识传授与智能开发之间的和谐统一、德育与智育之间的和谐统一。同时,还要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法,采用哪些教学手段辅助教学,课题的板书设计和设计意图等。

3.说课教学在师范生培养中的重要性

说课教学和说课训练,能让师范生进一步了解怎样备课,能够引导广大学生认真学习教学大纲,深入钻研教材,主动转变教育观念,掌握现代教育技术,提高教育教学技能,有利于提高学生的备课水平和质量。在以往的学生试讲训练和教学实习中,我们发现学生备课往往只备“教什么”,而对“怎样教”研究不够,更很少涉及“为什么要这样教”的问题。对怎样全面备好一节课、备课的理论依据是什么等方面都不明确,比较少见甚至见不到相关的文字说明。此外,通过说课活动,可以使学生引导他们去思考“怎样教学”和“为什么要这样教学”的问题,这就能从根本上提高学生备课的质量。通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路,克服在试讲和教育实习中普遍存在的重点不突出,难点未突破等问题。

说课是教学理论和教学实践相结合的中间纽带,是教师在理性层面上审视教材,从理论上认识教学规律的过程。同时,说课的准备过程还是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。由于说课不仅要说明“怎么教”,还要说明“为什么这样教”的问题,因而可以促进学生(教师)积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,从理论上去认识教学规律,由此提高驾驭教材的能力,得以改进教学,不断提高教学水平。说课还需要说课者写讲稿并演讲,这又能提高学生的写作能力和语言表达能力。另外,说课训练也是师范生初步学习和了解怎样开展教研活的途径之一,它能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。而且,说课后的评议、交流与切磋,能发现备课中的种种疏漏和不足,由此,不断提高学生的教师素质和教学水平。

师范生毕业后多是进入各中、小学当教师。而师范院校的培养目标,主要就是要培养合格的中小学教师。近年来的就业形势是供大于求,学生一离开学校就面临着巨大就业竞争压力,目前无论任何一个学校,包括其他事业单位招聘人员,都需要经过严格的笔试和面试。“说课”也由此成为各学校面试考核的主要形式。因为说课能综合反映出教师的基本素质,教育理论水平和教学能力,通过说课,可在短时间内对参聘者的基本素质、口头表达能力、专业知识等进行较全面的了解因此,说课教学在师范生培养中的重要性是不言而喻的。重视说课,说好课,将会使学生在今后的工作中取得事半功倍的效果。

参考文献:

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[3]朱洪祥.试论模拟实习中的“说课”[J].高等师范教育研究,2004,14,(1).