初中体育教学方法创新探究

中图分类号：G807文献标识：A 文章编号：1009-9328(2011)03-000-01

摘 要 纵观我国目前的体育教学，教学方法仍处于较落后的状态，不利于学生发展。比如说，宿迁市泗阳县学校体育竞赛现状的调查研究显示，学生对现有的体育竞赛感到非常满意的占4.37％，满意占10.46％，比较满意占21.65％，一般或不满意占63.52％。可见宿迁市中小学体育竞赛现状存在问题，亟待解决。

关键词 初中体育 教学方法 教学创新

随着新教材、新课程标准的颁发和运行，教师教学观念有了改进和更新，体育教学方法也有了新的突破，其运作模式从单一化向多元化拓展。以前初中的体育教学中，一般都是教师在进行单向的指导传授，有语言法、直观法、完整法、分解法、预防和纠正错误动作法。也就是教师站在众位学生面前，先用完整法，把整套动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地展示出来，有时候会配合些言语的讲解，让学生有一个直观全面的感受。然后再把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行讲解，并留有一定的时间让学生进行模仿学习。这是一种被动接受性占主流的教学模式。

大多数体育教师在教学中擅长于技术传授，却不能同时进行思想品德的教育和心理健康的教育；一心想增强学生的体质，却不知体质和自我体育意识的紧密关系；比较关注学生在校的短期效应，忽略了终身体育思想的培养。

初中生处于叛逆期，传统的、单纯的模仿教学方式已经不再适合他们。追求创新、独立、自主的他们期盼教学也能有新的面貌。在传统体育教学的基础上，如果能再进行一些教学方法的创新改进，诱发学生的自主学习欲望，将被动接受转换成主动探求知识，这将更有利于他们的学习。教学方法的创新可以从以下几个方面入手：

一、日记交流法

传统的体育教学，上完体育课要么没有作业，要么也只是练习动作技能的作业，却很少有布置学生写日记的。其实，通过让学生写日记，记录体育课上精彩瞬间和难忘片刻，可以让学生们再次回味体育课带来的欢乐，记录体育课上的真实想法，有利于学生与教师的交流与沟通，真正建立起民主平等的师生关系。我教的班级里有个胆小的同学，她很喜欢深蹲跳，可是我见她比较弱小就让她慢跑。她不敢面对面地向我直接提出自己想要深蹲跳，可是见到其他同学可以深蹲跳，真的很羡慕，于是她在日记中写了自己的渴望。我知道后，第二天就安排她深蹲跳，并表扬她日记写得不错，流露出真情实感。通过日记，我能够及时地调整自己“好心”的教学安排，而且更细致地呵护了学生的心灵。“体育日记”不是作业，学生可以选择性地写。这样就不会增加学生的学习负担，也能更好地让学生畅所欲言。真正地在教师和学生之间建立起了一座沟通交流的桥梁。

二、自主打分考试法

初中生内心渴望能自主地自由地做自己喜欢的事。虽然很多学生喜欢体育课，因为可以不用整天呆在教室里读书，但一谈起考试，他们还是开始焦虑后怕起来。原本体育课就是为了让学生释放激情与活力，学会些体育技能，锻炼自己的体质。自主考试法，目的就是让学生有充分的自由选择自己喜欢的考试方式，比如说有的同学喜欢游泳，有的同学喜欢打篮球，有的同学喜欢跳绳。可以让学生们选择自己最喜欢的体育形式进行练习，然后考试，并给自己的表现打分。最后，由老师给最终的分数。比如说在健美操考试中，某个同学自演了自己创造的一套健美操，可是老师觉得不够优美，所以给了很低分。但这位老师忽略了一点：她比其他同学的动作更流畅，因为她在课下花了很多功夫练这套操。老师的给的低分无疑挫伤了她的积极性和对健美操的热爱。如果这位老师先让她自己打分，并说出打这个分数的理由，这位老师就可以从中看到学生背后的努力并给予更让人满意的分数。

三、正面情绪诱发法

单纯的教学模式难以激发学生的热情，容易感到单调、枯燥。而且宿迁市中学开设的体育项目仍然集中在篮球、排球、足球、乒乓球、健美操等项目,而学生喜欢的羽毛球、游泳、定向越野、跆拳道等体育项目由于场馆器材和师资因素的限制，开设得很少甚至没有开设。如何在有限的体育项目中让学生最大化地投入体育中呢？愉悦情绪诱发法是不错的选择。

正面情绪诱发法的运用效果很大程度上取决于教师的授课风格，幽默、风趣的教师比较容易让学生们发笑，感悟到学习是一件有趣的事情。他们擅长用夸大的动作、语言、表情形象地来纠正学生的无意识的错误，使其有意识地改变。

不擅长搞怪的较严肃的老师可以让学生进行角色扮演，比如说想让学生的动作充满青春活力，可以学生们进行两种情感表演。一种是绝望：埋着头，双手下垂，叹息着：“唉，绝望啊！”；一种是希望：仰着头，伸开双臂，从内心中呼唤出：“啊！希望！”当学生们做着希望的动作时，教师可以让其静止地感受并记住这时候内心的感情，以及此时的动作。然后带着这种“希望”的情绪延伸到所教的动作中，有了“希望”的情感铺垫，学生的动作自然就比较具有青春活力。

又比如说某位同学比较拘谨、焦虑，动作总是做不到位。教师可以有意无意地告诉大家要放开，大胆地做。并让所有的学生训练两种极端的动作。一种是极端地慢，几乎以静止的方式去抢地上的球；一种是极端地快，让学生以最快的速度去抢球。这样，拘谨的同学就算不能做到最快，但也能做到最慢，获得了成就感后，心情放松了，也想着做到最快，圆满成功。这样一来，最慢最快都做到了，就不用担心学生做不到位了。相反，如果是见到同学太拘谨，动作做不到位，一味地提醒他放松，不要太拘束，手要伸直点，面带微笑，跨步大点。学生会觉得更加不自然，更加自责，焦虑感提高，这个动作到位了，下个动作又不到位。

这种正面情绪诱发法成功之处在于，即使发现了学生的负面情绪，但却不急于告知纠正。而是利用夸大有趣的动作来诱发学生的愉悦感，产生兴奋感、成就感，诱发学生的愉悦情绪，从而自然而然地消除了负面情绪。