激发学生的阅读期待,使文言文教学更加高效

心理学上有一个著名的罗森塔尔效应，二十世纪中期，罗森塔尔在一所小学进行了一项测验，之后，他用赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了相关老师，并要求保密。八个月后，他进行了复测，结果凡是上了名单的学生都有了较大的进步，且性格活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛。然而，真实的情况是，这些学生是罗森塔尔随意挑选的，他撒了一个“权威性谎言”。

虽然是谎言，最终却取得了良好的效果。究其原因，还是教师们受到了罗森塔尔的暗示，进而对名单上的学生产生了积极的期望，并传递给了学生。当学生感受到教师对自己的期望后，他们因此而拥有了自信，成长也就顺理成章了。

“期望”就像一个魔方，它改变了老师，也改变了学生。我想，在文言文的阅读教学中，我们是不是也可以尝试一下呢！

长期以来，初中生一提到语文，首先想到的就是“三怕”，而“三怕”之首就是文言文。带着一颗畏惧之心进入文言文的学习，他们又怎能学好呢？如此恶性循环，教师教得辛苦，学生学得难受，文言文课堂的效率难见提高。怎样才能消除学生的畏惧心理，进而激发学生的阅读期待呢？

首先，教师应降低文言文学习的难度和要求，尤其是对刚刚接触到文言文的初一学生。俗话说，“万事开头难”，文言文教学更是如此。教师制订文言文教学计划时应掌握好循序渐进的原则，合理安排教学的先后顺序，这一点对消除学生的畏惧心理尤为重要。

在这个阶段，教师该如何选择适当的文言文呢？

教师应尽可能地选择篇幅短小的文言文，字数最好不要超过一百字。如《咏雪》只有六十九个字，学生一眼就可以从头看到尾，也就不会太过担心，畏惧心理也就很难形成。

教师可以选择学生比较熟悉的短篇文言文。小学阶段，学生学过很多的成语和寓言故事，这样的故事他们很熟悉啊，甚至是张口就来，如《夸父逐日》。教师选择这样的短文来展开文言文教学，学生熟悉故事，自然就不会畏惧了。

教师可以选择故事性强又接近生活的文言文。故事性强，学生喜欢读；接近生活，学生易产生共鸣。如《陈太丘与友期》，元方与客人间发生的故事就像发生在身边一般，读来有一种熟悉感和亲切感，学生也就不会产生畏惧心理了。

教师还可以选择写作时间接近现代的短篇文言文。从汉语言文字的发展来看，写作时间越接近现代，文言文的字词意思也就越接近白话文，学生也就越容易理解，如《童趣》和《狼》的作者都是清代人，学生读起来困难自然就少一点。

其次，教师应选择更恰当的方式帮助学生理解文言词语的含义。传统的文言文字词教学，方式单一，教师讲，学生记，枯燥而乏味，字词理解的效果难如人意。时间长了，学生没了兴趣，再加上篇幅越来越长，字词含义越来越复杂，学生自然是畏文言如猛虎了。

因此，改变字词教学的方式迫在眉睫。那么，有哪些好的方法容易为学生接受呢？

一是“象形法”。中国的文字多属于象形文字，因此，很多文言词语都可以从象形的角度理解其含义。如“及”，按照象形符号画在黑板上，就像一只手抓到动物的后腿，它的意思就是“抓到”，后引申为“到”。这样，学生就能很容易地理解“及”的含义，并且不易忘记。用这种方法帮助学生理解文言词语，理解的过程形象化，效果就很显著。

二是“成语印证法”。《夸父逐日》中“走”（走马观花），“渴”（望梅止渴），“饮”（饮水思源），“泽”（竭泽而渔），“至”（蜂拥而至），这些词语都可以用学生熟知的成语来印证。这样，教师可以将学生不熟悉的词语和熟悉的成语连接起来，变不熟悉为熟悉，也就打开了学生理解文言词语的康庄大道。

可见，以上方法的运用，可以有效地帮助学生消除畏惧心理，当学生不再害怕文言文时，文言文教学的效率自然会有极大的提升。

然而，仅仅消除学生的畏惧心理是不够的，教师还应想方设法激发学生的阅读期待。

《惠子相梁》这篇文章出自《庄子》，它篇幅短小，但寓意深刻。对于这篇短文，教师该如何设计才能有效激发学生的阅读期待呢？

方法一、巧妙设疑，引发学生的阅读期待。

“设疑”，即设置悬念，以此来吸引学生的目光，并激发学生的思维，使得学生对将要学习的内容产生阅读的期待。

在课堂的导入阶段，教师可以拿出一个球，问学生有什么办法让球变小。这个问题很容易激发学生的思考，大家七嘴八舌、迫不及待地讲出自己的想法，有的学生还会比划起来。在被老师一一否定后，他们更加渴望知道正确的方法。这时，老师可以卖个关子，告诉学生答案就在今天要学习的课文里。这样，不用老师提出要求，学生自己就产生了阅读文章的渴望，并且脑海里时时闪现着老师的问题，他们很想找到问题的答案。这种情况下，学生的阅读不再是表面的、机械式的阅读，而是主动的、深入的阅读，文言文课堂教学也因此而更加高效，具有无穷的魅力。

至于问题的答案，随着他们对庄子认识得越来越深刻，他们的感受也就越来越明显，呼之欲出了！这已不需要老师讲解，他们自然而然就懂了，原来，我们无法改变物体的大小，但我们可以扩大自己的心境，提升自己的境界。需要注意的是，设疑的问题一定要和文章密切相关，切忌游离；设疑的问题一定要和生活联系紧密，不可脱节。它一定是一头连着生活，一头连着文章，如此才能达到设疑并激发学生阅读期待的目的。

方法二、隐藏高潮，激发学生的阅读期待。

在完整的情节中，故意隐藏其中的某些细节，使之不够完整。经过这样的处理，学生对教师隐藏起来的细节部分会充满好奇，产生迫切想要了解的渴望，学生的阅读期待就被激发出来了。

经过课前深入的研读，我发现，整个文章的高潮就在庄子对惠子所说的寓言故事里，读懂了寓言故事，也就明白了庄子。因此，这段寓言故事就是这篇文章教学的重中之重，学生读懂了就能明白，反过来，学生读不懂，也就难以理解庄子的境界。

因此，教师可以将整篇文章一分为二，切分成两个部分，将最精彩的寓言故事提取出来，安排在第二个教学环节，文章也要分两次发给学生。这样，在第一个教学环节完成后，学生很快就会发现，老师下发的文章里没有展现庄子是如何回击惠子的。他们很好奇，也很迫切地想知道故事的结局，阅读的期待也就产生了。有了阅读的期待，文章阅读也就成了学生主动的要求，教学效果自然会更好。

方法三、角色扮演，延长学生的阅读期待。

期待，其实不仅仅是期望，还应该有等待的过程。教师不能在学生刚刚产生期望后就将结果呈现出来，而应适当延长结果呈现的时间，让学生慢慢等待，随着等待时间的不断延长，学生的期望越来越大，阅读的效果也就越来越好。

当然，等待的过程要避免单调，否则还未等到结果的呈现，学生就失去了等待的耐心，这会适得其反！还是《惠子相梁》这篇文章，在完成第一个教学环节后，下发完整文章前，教师可以安排学生进行角色扮演，“如果是你，你会对惠子说什么？”这时候的你，需要表明心意，并回击惠子。学生扮演的过程也就是等待的过程，同时也有效激发了学生表达的欲望，努力进入故事的情境中去。而且，随着角色扮演的逐步深入，学生对“庄子怎么说”的期待也就越来越浓。在学生期待的目光中，教师适时发下完整的课文。这时，学生迫不及待地去阅读庄子说的寓言故事，教学效果也就事半功倍了！阅读之后，学生还会将庄子所说的寓言故事与自己的表达放在一起，两相比较，优劣立显，寓言说理的作用也就自然而然地显露了出来，而且，这是学生自己的体会，而非老师强硬地灌输。

可见，教师采用适当的教学方法，激发学生的阅读期待，不仅可以消除学生对文言文的畏惧心理，更能使文言文阅读教学更加高效。在学生期待的目光下，我们开启了一篇又一篇文言文的宝藏，学生徜徉其中，乐此不疲，深切地感受着文言文所蕴藏的文化韵味。