在数学教学中倾注人文关怀

【摘要】 数学教育除了不断加强科学教育外，还应重视人文教育，做到科学与人文的整合. 在数学课堂教学中，教师要以促进学生的全面发展为出发点，把握数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭课堂，倾注人文关怀，让数学课堂充满人文色彩.

【关键词】 人文关怀；人文思想；人文氛围；人文精神；数学课堂；因势利导；全面发展

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”同时强调“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”. 因此，在教学中，教师应当深入挖掘教材中的人文教育因素，因势利导，在传授知识的同时注重学生人文精神的培养，让数学课堂充满人文色彩.

一、充分挖掘教材，渗透人文思想

数学本身不只是一些数字、公式、图形，它还包含着丰富的文化气息，每一个内容背后都有一种生机勃勃的精神. 在教学中，教师要认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于数学知识的学习中.

如在教学“圆的周长”时，向学生介绍我国南北朝时期的科学家祖冲之，当时就已算出圆周率的值在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之间，其精确度足足领先世界一千一百年，使学生感到做一个中国人是多么自豪和骄傲，增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，进而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得. 教材中还有“卫星发射”、“申奥成功”、“奥运风采”等一些具有时代感的题目，教师在处理时，很自然地让学生去关注社会，关注身边的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶. 放手让学生看一看、说一说、评一评、议一议，在这一看、一说、一评、一议中，学生感受到的是强烈的民族自尊心和自豪感，同时从奥运冠军那里学到了刻苦训练、坚持到底、充分挖掘自己潜能的奥运精神.

二、调整师生关系，营造人文氛围

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”民主平等的师生关系是在数学教学中倾注人文关怀的前提. 把学生从传统的“我教你学”中解放出来，还学生学习主体的地位，让教师与学生在平等的基础上进行交流与对话.

在教学中，教师要尊重学生的独立人格和选择自由，要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议，甚至批评. 面对学生的创新想法，应鼓励和引导：“这么新奇的想法你是怎么想出来的？你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应宽容和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程. 做作业时，根据学生的表现，评出“作业标兵”、“计算大王”、“数学智多星”等. 对待作业有错误的同学先进行点拨，再进行鼓励，“不错，有进步”、“相信你下次会做得更好”、“好好努力，成功在向你招手”等. 在活用传统批改符号的同时，我引进和创造了一些符号（？，！，，），并赋予这些符号以寓意与生命，使学生看到的作业本不仅仅是冷冷冰冰、丝毫不带感情只有判断功能的符号，而是会说话的“符号生灵”，是充满智慧的天使，是教师与他们进行亲切交流的使者. 这样，学生与教师“零距离”亲密接触，在平等的人际关系中自由伸展童真，形成一个以学生的发展为本的人文氛围.

三、呈现生活素材，体现人文教育

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的……内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的需求. ”数学来源于生活，人文性的数学内容就是基于学生的生活现实，教师在教学中要能够创造性地使用教材，打破形式化的叙述，及时将具有生活背景的学习材料呈现给学生.

例如学习“认识人民币”时，教师问学生：“在同学们的日常生活中，你见过、用过哪些人民币？”看似轻描淡写的一个问题，却叩开了学生记忆的闸门，生活中积累的知识喷涌而出，与人民币相关的场景历历重现. 有的说：“我买铅笔的时候，用过５角的人民币. ”有的说：“上星期天，妈妈带我去吃‘肯德基’，我付给营业员阿姨一张５０元的人民币，阿姨找给我１０元的人民币. ”……接着，教师又问：“小朋友们已经认识了这么多的人民币，谁能说说你是怎么认的呀？”有的说是妈妈教的，有的说看上面的数字，有的看颜色辨认的，有的看上面的头像辨认的，有的会看上面的盲文点，有的懂辨别真假人民币的方法，等等. 这样，把生活信息、数学素材有机地与教学内容结合起来，激活了学生封存的记忆，让数学充满情趣和生活气息，从而让学生产生亲切感，学生不仅增长了书本以外的知识，而且更重要的是获得了学习的乐趣.

四、活用教学方法，培养人文精神

《数学课程标准》指出：“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”我们要把死记硬背、机械练习的教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习， 潜移默化地对学生进行人文精神的培养.

例如在教学“圆的认识”中，先用现实生活中的圆形物体举例，使学生认识圆与其他平面图形的不同之处. 至于怎样画圆，教师不作示范，鼓励学生自己大胆尝试：“你们会画出标准的圆吗？看谁的方法多.”学生相互协作，大胆探索，大部分学生都能借助圆形物体或圆规画圆. 然后，教师进一步激励学生进行探索：“如果要建一个圆形大花坛，还能用圆规画吗？你有什么好方法？”进而再启发学生思考：汽车的车轮为什么是圆的，而不是其他形状？这样给学生提供了动手操作的机会，鼓励学生大胆探索，求异创新，既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣.

总之，我们应以促进学生的全面发展为出发点，把握数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭课堂，倾注人文关怀，让学生在生命表现和发展中找到学习的乐趣，让情意得以真正的宣泄，张扬个性，舒展生命.