学会“引导”,善于“引导”

摘 要：以学定教课堂，凝聚了以生为本，以学为主的崭新理念，但教师的“引导”依然是影响学生发展的至关重要因素。“引导”的优劣高下，直接影响着“学”的成败得失，影响着学生学习的质量和效率。这就要求教师要学会“引导”，善于“引导”。

关键词：以学定教；引导；思维

“为了每一位学生的发展”，“以学定教”新课程新教学模式传递出一种全新的教育理念：凸显学生的主体地位，注重学生的自主学习，改变传统教学中过于关注教而忽视学的教学方式。过去的语文课堂，“教师说，学生听”“教师问，学生答”，教师口若悬河，滔滔不绝，学生无所事事，昏昏欲睡。有教无学不是真正意义上的教学，没有学生投入地思考感悟，没有学生参与质疑释疑的教学是假教学。在新理念的冲击下，有些教师又过于放手，没有明确的指导，让学生自由探索，任其发言，结果导致学生缺乏目的性和方向性，所谓的“合作学习”“探究学习”也往往流于形式，无法达到预期目标。这种有学无教的教学，同样是假教学。

以学定教课堂，凝聚了以生为本、以学为主的崭新理念，但教师的“引导”依然是影响学生发展的至关重要因素。“引导”的优劣高下，直接影响着“学”的成败得失，影响着学生学习的质量和效率，这就要求教师要学会“引导”，善于“引导”。

一、引导于学生思维的“衔接点”

虞大明老师在执教《和我们一样享受春天》一文时，当学生理不清诗歌的脉络，弄不清诗歌的结构时，虞老师第一次“引”：每一节诗写了什么？并以第一节为例，概括出“大海上巡弋着战舰和水雷”，教给了学生概括的方法，很快学生完成了任务。第二节：沙漠中有坦克和大炮；第三节：夜空中有频频发射的导弹；第四节：草地上散落着地雷碎片；第五节：我们的希望和祈盼。第二次“引”：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？因为有前面每一小节段意的概括，学生很快突破了这一学习难点。学生说：“把1～4小节分在一起，因为这四小结都是写什么地方因为战争怎么样了，而第5小节写我们的希望和祈盼。”

这种对学生思维“衔接点”的有效引导，有利于学生自我思考，学生更善于自己去发现，去解决问题。教师为学生搭设了梯子，他们跳一跳就能摘到果实，尝到成功的快乐，增强了学习语文的自信心。

二、引导于学生思维的“停滞点”

在教学《凤辣子初见林黛玉》一文时，蒋军晶老师在学生初读后，让学生说说凤辣子给你留下了什么印象？学生纷纷回答：凤辣子对黛玉很热情、关心，处处为林黛玉着想。当时，在听课的时候，我真替蒋老师捏了把汗！这形象完全跟凤辣子相反吗！但看蒋老师不急不忙，将计就计，二读：你从哪些地方感受到凤辣子对黛玉的关心、热情的？学生纷纷聚焦关键语段，说得有理有据，头头是道。这个时候学生的思维到了一个“停滞点”，如果教师不加以引导的话，学生很难突破对凤辣子原先的形象理解。这时，蒋老师抛出一问：既然是热情、关心，王熙凤问了黛玉这么多问题，她有想知道答案吗？请再次默读课文。三读后，学生达成共识：不想。那问这么多问题却不想知道答案，这是为什么呢？这一问，一石激起千层浪，学生如梦初醒，才明白凤辣子那么做都是为了讨好贾母、炫耀自己。我暗暗佩服蒋老师的功力之深。四读：凤辣子又给你留下了什么印象，你是从什么地方看出来的？最后，学生概况出凤辣子是精明的，有心机的。

所以，当学生思维走入某个“停滞点”时，教师不要轻易否定，急于纠错，过早下结论，而应该通过引导帮助学生克服困难，做一个将孩子引向成功的“导航者”。在成功引导之后，就该把思考的空间交给学生，把说话的权利和表达的自由还给学生。

三、引导于学生思维的“创新点”

《半截蜡烛》这篇文章是一个短小的剧本，讲述了二战期间，法国伯诺德一家用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争，最后保住了藏在蜡烛里的秘密的故事。

大部分教师一般就按照常规来教这篇文章。（1）揭题，了解故事内容；（2）深入学习课文，体会人物语言，说说谁的贡献最大；（3）初步体会剧本这种文学形式的特点。但盛新凤老师在教学这篇课文时，却另辟蹊径，以“导演说戏”“演员演戏”“编剧续戏”“观众评戏”四个环节来展开教学。“导演说戏”概况文章的主要内容。“演员演戏”，挑选演员，找杰奎琳的外貌描写；演出神，考考你是否了解杰奎琳的内心，研读杰奎琳是如何机智勇敢地拿回蜡烛保住秘密的。“编剧续戏”是一个读写结合点，说说德国佬走后，一家人会有怎样的对话？这一环节渗透了剧本的写作方法，利用舞台说明和人物语言来刻画人物，推动情节。“观众评戏”，是对课文的质疑：据说有些观众看了这个戏后，产生这样的疑问：既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？这是第一个疑问。还有一个疑问：剧本的题目是否改成“生死攸关的蜡烛”更好？针对这样的疑问，你们这些小观众又有怎样的评论呢？任选一个话题发表你的看法。

教师用拍戏的方式进行了巧妙设计、引导，其实就是旧汤换了新瓶，但就是这一有创意的设计，让学生从一开始就兴致盎然，乐于参与其中，非常投入。

四、引导于学生思维的“反思点”

“没有反思，就没有成长和发展”，这是许多教师的肺腑之言，同样反思也适用于学生。课前，教师可引导学生反思新课与旧知的联系；课中，引导学生反思哪种方式最有助于学习、探究；课后，引导学生反思今天的学习成果及仍存在的疑问等。通过这样的引导，学生的学习目的更明确了，学习态度更端正了，学习效果和情感也大大提高了。

只有养成了“自我反思”的习惯，学生才能经历知识发生、发展的过程，感悟到学习的快乐，形成自己的思考和独特的个性。在引导学生反思的过程中，放手给学生多一些思考的空间和时间，少一些集体回答，少下些定论，少说几个“同意吗”。

课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。课堂上学生精彩纷呈的回答、独树一帜的见解，绝不仅仅来自学生个性的张扬，那缘于教师一次次恰如其分的引导。让我们学会“引导”，善于“引导”，让语文教学这首美丽而优雅、热情而奔放、风韵而质朴、含蓄而深沉的诗散发阵阵清香，让学生在其中尽情徜徉！

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区古林镇薛家小学）